лад, виробити єдине рішення, домовитися, хто буде відповідати від групи , і знака ми показати готовність групи);
в) продумування, в який момент і чим закінчити групову роботу (наприклад, коли всі групи покажуть свою готовність або перша група буде готова і т.д.);
г) продумування, в якій формі провести обговорення результатів групової роботи, як зробити це обговорення максимально цікавим для дітей і продуктивним (зокрема, щоб всі групи не повторювали одного і того ж відповіді).
Завдання групової роботи можуть бути різні. Це може бути завдання пошуку нетривіального рішення, і тоді робота дітей будується за принципом В«мозкового штурмуВ». Це може бути завдання, що вимагає від дітей розподілу функцій або дій усередині групи (задача зі складною послідовністю дій), - і тоді вчитель повинен продумати, як розподілити ці дії всередині групи. Це може бути задача прояснення якого поняття, і тоді вчитель пропонує дітям розбитися на дві підгрупи всередині кожної групи, які відстоювали б протилежні позиції. p align="justify"> У випадках, коли який-небудь спосіб дії не може бути (у зв'язку з браком часу) відпрацьований на індивідуальному рівні, контрольну роботу слід провести вчителем у груповій формі (наприклад, в парах).
.4 Способи оцінки результатів навчання в системі Ельконіна-Давидова
Освітня система Ельконіна-Давидова передбачає безотметочное оцінювання, що означає відмову вчителя від всіх типів позначок, що виставляються дитині за результатами виконання ним будь-якого завдання, неважливо, за п'ятибальною або який-небудь ще системі.
Разом з тим вчитель повинен постійно працювати з самооцінкою дітей. Для цього в навчальних предметах (робочих зошитах) передбачені шкали для самооцінки (линеечки, круги, драбинки). Учитель може запропонувати дітям оцінити свою роботу, роботу іншої дитини або групи дітей за певними критеріями (іноді доцільно попросити самих дітей сформулювати, що саме вони будуть оцінювати: красу виконання, правильність - відповідність інструкції, уміння - володіння способом дій та ін.)
Важливо враховувати, що у більшості першокласників дію оцінки ще не сформоване. Вони часто не можуть не тільки розділити критерії оцінки (наприклад, правильність і красу виконання завдання), а й відокремити оцінку дій людини від особистого ставлення до нього. Їхні оцінки ще нестійкі: сьогодні - так, а завтра - по-іншому. Часто на перших порах самооцінки непомірно завищені (за всіма шкалами дитина ставить собі тільки найвищу оцінку). p align="justify"> Учитель повинен уважно ставитися до самооцінками дитини, м'яко коригувати їх, висловлюючи своє ставлення до тих чи інших дій дитини, але не нав'язувати свої оцінки. Організовуючи оціночні взаємодії в класі, наприклад обговорення підсумків уроку (чи вийшло побудуват...
