> Таким чином, перебудовні процеси другої половини 80-х рр.., пов'язані з демократизацією і гласністю, вперше за всю історію радянської школи створили реальні можливості для варіації системи шкільної гуманітарної освіти.
У досліджуваний період значною мірою самоосвіта, особливо гуманітарна, радянською державою в 80-і рр.. XX століття розглядалося як найважливіший елемент ідейно-виховної роботи, завдяки яким формувався радянський тип громадянина і патріота. У цей період керівництво країни в підсумкових документах вимагало рішучих змін у змісті освіти, приведення його у відповідність з вимогами життя, з опорою на хорошу експериментальну роботу, думку і досвід учителювання, науково-педагогічної громадськості. p align="justify"> Нові державні освітні підходи стали складатися з другої половини 1980-х рр.., але їх застосування утруднялося непослідовністю і безсистемністю політики вищої влади. У суспільстві назріло розуміння необхідності формування принципово нового підходу до суспільствознавчої підготовки школярів, а не механічною заміни діючого шкільного курсу на іншу дисципліну. Однак ініціатива В«знизуВ», що символізували ривок і напрям реформування освіти та затвердження новаторською педагогіки, натрапила на складність проблем організаційного та методичного характеру, а також на догматичне директивне протистояння управлінської еліти, на традиційні методологічні підходи. p align="justify"> У другій половині 1980-х рр.. цілі суспільствознавчої освіти ставила правляча партія, виходячи з програмної завдання В«виховання нової людиниВ» - розуміючого політику КПРС і здатного проводити її в життя.
Концептуальні основи суспільствознавчої освіти почали закладатися на рубежі 80-90-х рр.. і постійно змінювалися по мірі формування нових соціальних та державних підходів до реалій суспільного життя, ціннісним орієнтаціям, продуктивним накопичень в базових науках, дидактиці, психології, в експериментальному викладанні і масовому педагогічному досвіді. Динаміка концептуальних складових у викладанні обществознания відбивалася на змісті та структурі суспільствознавчої освіти. Це простежується на основі генезису шкільних програм та навчально-методичної літератури. p align="justify"> Наприкінці 80-х рр.. збільшилася розбіжність між сформованим в 60-70-і рр.. вмістом суспільствознавчих дисциплін і реальним життям суспільства. Назріло питання про повне оновлення змісту і методів суспільствознавчої освіти, про її місце і роль у навчальному плані загальноосвітньої школи. Ці процеси на рубежі 80-90-х рр.. знайшли відображення у Концепції суспільствознавчої освіти, розробленої лабораторією суспільствознавчої освіти інституту загальної середньої освіти Російської Академії освіти на чолі з Л.М. Боголюбовим. p align="justify"> У цей період раніше створений навчально-методичний комплекс застарів, а створення нового курсу лише почалося. Здобута свобода педагогічної діяльності мала своїм результатом потік нововве...
