align="justify"> Співвіднесення рівнів сформованості ПЄВНЄВ Навчальних умінь учнів з конкретними етап навчання, їх залежність від віку, класу, щаблі навчання є абсолютно обгрунтованими та простежуваліся, зокрема, для ОЦІНКИ уровня самоосвітніх умінь учнів. Тож Формування тестових завдань для ОЦІНКИ уровня компетентності учнів такоже здійснюється за етапнім принципом [7; 47]. Названі вимоги представлені у вігляді табліці, де по горізонталі подано описание джерел ІНФОРМАЦІЇ, з Якими учень працює во время Виконання Завдання тесту, Стислий характеристику ДІЯЛЬНОСТІ з добування, первинної сістематізації ІНФОРМАЦІЇ та ее опрацювання. Вертикаль табліці поділено на Чотири Рівні та Чотири підрівні оволодіння компетентностями, Які умовно співвіднесені з ПЄВНЄВ віковімі категоріями учнів:
Рівень І - 4-5 класи
Рівень II - 5-7 класи
Рівень III - 7-9 класи
Рівень IV-9-11 класи
У реальній практіці просунення кожної конкретної дитини может як відставаті, так и віпереджаті передбачуваності графік опанування конкретного уровня компетентності дитиною певної вікової категорії. Інакше Кажучи, учень п'ятого класу может демонструваті Третій рівень сформованості певної ключової компетентності, а учень дев'ятого - залішатіся на іншому Рівні. Ця обставинні Робить доцільнім включенням до крітеріальноорієнтованого тесту досягнені учнів Завдання попередня та наступна рівнів відповідно, а до випускного тесту - Завдання, Які візначають сформованість компетентностей усіх попередніх рівнів. p align="justify"> Складність Завдання тесту має залежаться від складності ІНФОРМАЦІЇ:
. За складом:
Тільки вербальна - вербальна и графічна;
Тільки візуальна - аудіовізуальна.
. За взаємовідношенням окрем частин ІНФОРМАЦІЇ в джерелах:
збіг;
підпорядкування (одна інформація усередіні Іншої);
перетінання (мают спільну частина);
протіріччя (одна інформація віключає іншу);
протиставлення (поиск на Спільної основи для двох на перший погляд суперечлівіх інформацій).
1. За типом ІНФОРМАЦІЇ (пряма - непряма, містіться в джерелі у явному вігляді чг потребує попередня виокремленості).
Так при застосуванні методу проектів на уроці природознавства ми Складанний спеціальну систему оцінювання роботи учнів. Вона Включає в собі кілька моментів, Які потім занотовуються в анкету оцінювання (Додаток № 6). p align="justify"> На урок презентаціі ми запросили бібліотекаря и кількох вчителів початкових класів, Які спостерігалі за робота шкірного учня и оцінювалі ее. Наступний урок БУВ присвячений Обговорені и рецензуванню роботи учнів. Во время Обговорення панувать доброзичл...
