свій час, а на цьому етапі підготовки сприйняття нам доцільніше всього надихнутися прагненням створити атмосферу очікування, усвідомлення того, як важлива майбутня зустріч. p align="justify"> Твір мистецтва продовжує залишатися об'єктом аналізу - діалогом з твором і автором, в якому аналіз займає певне місце, але не є єдиною формою спілкування з твором мистецтва.
Звертаючись до художнього тексту, клас живе в атмосфері високого мистецтва володіння словами, тієї радості, яка так переконливо звучить у рядках процитованого вище В«Сонети до формиВ» В.Брюсова.
Сприймаючи твір як певну цілісність, естетично досконале ціле, учень знаходить свої шляхи прилучення до цього духовного багатства, прагне освоїти форму, яка допомогла б адекватно передати зміст його думок, почуттів, вражень, оцінок.
Саме тому, що учень читає твір високого естетичного досконалості, велику роль відіграє і виконавську майстерність. Воно, у свою чергу, припускає ряд прийомів, які допомагають оволодіти читанням не тільки в рамках вказівок Фамусова: В«з почуттям, з толком, з розстановкоюВ», але і по можливості донести до слухача те, що схвилювало самого виконавця. Якщо можна сказати: В«слова лилися, як ніби їх складала НЕ пам'ять рабська, але серцеВ», то виконання відбулося. p align="justify"> Практика спілкування з творами мистецтва виробила форми і прийоми, які живі і на наших сучасних уроках. Читання тексту, при якому виконання - завжди його тлумачення, коментарі вчителя або учнів, евристична бесіда, перекази самих різних видів, аналіз, який може виглядати як підготовка до самостійного виконання, різні форми ігрової діяльності, органічно випливають із специфіки даного твору - завжди в центрі діалогів і монологів уроку, який вчитель спрямовує, в якому він бере участь, демонструючи свою рівноправність з учнями.
Можливості, смаки, потреби вчителя і учнів пророкують кожному з нас на уроках конкретний прийом або поєднання таких прийомів. Сучасна програма дає можливість не тільки збагатити уроки творами, які в неї включені, а й творчо вирішити питання про характер вивчення кожного твору, що входить в програму. br/>
.2 Бесіда по опорних питань як форма аналізу оповідання (Н.С. Лєсков В«Христос в гостях у мужикаВ»)
Поява імені М. С. Лєскова в шкільних програмах з літератури поставило методистів та вчителів у складну ситуацію: які твори з обширного спадщини письменника вибрати і запропонувати учням для читання.
Укладачі програм рекомендують вивчати найбільш відомі твори письменника: "Зачарований мандрівник", "Зображений ангел", "Леді Макбет Мценського повіту". Для читання та аналізу в шостому класі середньої загальноосвітньої школи - оповідь "Лівша". p align="justify"> На наш погляд, він дуже складний для учнів цього віку, що призводить до досить поверхневому осмисленню його змісту і форми. Тим часом у...
