бразному, жанровому та іншими принципами) .
Однак слід зазначити, що створені останнім часом програми все-таки перевантажені навчальним матеріалом. Тому завдання розробки програм і підручників нового покоління не знімається головним управлінням змісту загальної середньої освіти з порядку денного. p align="justify"> Надається можливим зняти перевантаження за рахунок нового рівня узагальнення знань, їх інтегрування, здійснення міжпредметних зв'язків, встановлення термінологічного однаковості. Інформативна перевантаження може бути знята за рахунок зменшення частки теоретичного матеріалу і виходу на практичне оволодіння цим матеріалом, а також за рахунок переважного засвоєння учнями інтелектуальних знань, умінь, навичок. p align="justify"> У програмі для середньої загальноосвітньої школи під редакцією Курдюмовой Т.Ф. при новому змісті, визначеному структурній зміні збережено традиційне вивчення курсу в середній ланці на хронологічно - тематичній основі, в старшому - на історико - літературної. У ній визначено взаємозв'язок літератури з іншими видами мистецтв. Учитель може варіювати круги читання, оглядові та монографічні теми. До цієї програми розроблені підручники - хрестоматії та навчальні посібники для всіх класів. p align="justify"> Більш вільна система спілкування з твором, зафіксована у завданнях підручника, свобода звернення до питань теорії літератури, які представлені в словничках, завершальних кожен підручник.
Однак, крім нашого читацького та вчительського вибору, багато чого в системі спілкування з твором зумовлюється ним самим.
Розмір твору та його жанр, вірш або проза, стилістичні особливості тексту - все впливає на характер першого знайомства з твором. Читання твору - хто б його не здійснював - це вже і його тлумачення. p align="justify"> Легкість і невимушеність спілкування з текстом не виникає мимоволі - необхідна підготовка. І якщо діалог - це комунікація, то ми спочатку потрапляємо в предкоммунікатівную фазу, - готуємо емоційний настрій, розуміння, певний погляд на твір. p align="justify"> Збігле і цікаве для учня знайомство з автором - одне зі звичайних доданків цього попереднього етапу підготовки до виховання твори мистецтва. Цей етап важливий і цікавий не сам по собі: було б навіть недоцільно привертати зайву увагу учнів до матеріалу, який ми включаємо в своє вступне слово. Адже потрібно не просто зацікавити учня, - ми формуємо очікування зустрічі з конкретним твором мистецтва. Почуття, яке виникає або може виникнути на цій стартовому майданчику - напружене очікування, передбачення, націленість на те, що зараз з'явиться перед нами, вони почують. p align="justify"> Тому, напевно, не ідеальний варіант тривалий розповідь про письменника, який ми часто пропонуємо, звертаючись до творчості Пушкіна, або рясне фактами і забезпечене багатьма ілюстраціями розповіді про Бородінській битві перед вивченням вірша Лермонтова В«БородіноВ». Всьому...
