а накопичувала енергію, настійно вимагає її скидання. Скидання, як бачимо, практично не відбувається. І ті, й інші ділянки мозку виявляються в надзвичайно дискомфортно стані. Мозок відключається. Учень не працює, а коли й працює, то з низькою продуктивністю. Цей дисбаланс призводить до того, що дві третини навчального часу як би сплять . < ... > Ось чому нам необхідний навчальний план, в якому були б представлені на рівних предмети образно-емоційного і понятійно-логічного циклів [ 44, с.391 ] . Такий навчальний план був запропонований. Часткова апробація варіантів розкладу, в якому б чергувалися лівопівкульні предмети з Правопівкульне , була проведена в школі сел. Ясні Зорі Бєлгородської області і в школі с.Зибково Кіровоградської області.
Очевидне зменшення кількості годин на лівопівкульні предмети призводить до задачі концентрації знань або пресування часу (термін М. П. Щетинін). Тоді й виникла ідея занурення як способу пізнання [ 45 ] < span align = "justify">. В якості теоретичної основи були взяті вчення про домінантною діяльності А.І.Ухтомского, для систематизації знань - ідеї укрупнення дидактичних одиниць П.М. Ерднієва (він був консультантом експерименту), для організації колективної навчальної діяльності - елементи методик В.Ф.Шаталова, Ш.А.Амонашвили, П.М. Ерднієва.
Перше занурення за такою технологією було проведено під керівництвом М. П. Щетинін в Зибковской середній школі з 24 по 29 Вересень 1984 в 9 класі з алгебри (вчитель О.А.Удод). За 32 навчальних години був пройдений курс року (початкове знайомство з предметом). <...> Друге відбулося в другій чверті, через півтора місяці після першого, третє - через три місяці після другого, на початку березня, четверте - в середині квітня. Кожне тривало від чотирьох до семи днів, але суть предмета, область знання, в які занурювався клас, були вже знайомі. Основні поняття, ідеї курсу, схоплені в першому зануренні, отримували подальший розвиток, конкретизацію, теоретичні питання вивчалися глибоко, всебічно. У листопаді виводили вже зн...
