ж запитання та завдання, в основному, репродуктивного характеру. Такий підручник для школяра - незаперечний авторитет, джерело знань, що надає мінімум необхідних коштів для повного їх засвоєння.
Інший, менш поширений, підхід до викладання МХК - особистісно-орієнтований . Його прихильники виходять з розуміння світової художньої культури як унікального педагогічного засобу розвитку особистості учня, становлення його ключових компетенцій. Мистецтвознавча інформація в контексті цього підходу - лише допоміжний матеріал для розвитку дитини, а підручники і УМК - базові інструменти організації самостійної продуктивної діяльності учнів, сприяє їх творчому становленню і формуванню світосприйняття.
Підручники першого типу (умовно назвемо їх В« інформаційними В») удосталь представлені на сучасному ринку навчальних матеріалів з МХК. Елементи знання-орієнтованого підходу можна виявити в навчальних книгах Г. І. Данилової і Ю. А. Солодовникова (5-9 класи), Л. А. Рапацкой і Л. Г. Емохонова (10-11 класи). А от інших, В« розвиваючих В», матеріалів дуже небагато; до них почасти можна віднести підручник В. Г. Маранцман (5 клас ), робочі зошити Л. М. Ванюшкін і Л. Ю. Копилова (9 класс), А. Вачьянц (5-9 класи).
Якими ж мають бути підручники/навчально-методичні комплекси, призначені для роботи в умовах особистісно-орієнтованої освіти? Безумовно, основоположними для всіх навчальних матеріалів є В«традиційніВ» дидактичні принципи, розроблені декількома поколіннями вітчизняних педагогів-теоретиків: возрастосообразность, доступність, системність і т.д. Однак, щоб УМК став інноваційним і сприяв особистісному зростанню і розвитку учнів, список вимог має бути істотно розширений. Аналіз наукової літератури дозволив сформулювати наступні вимоги до В«розвиваючимВ» навчальним матеріалами:
відбір навчального змісту для всіх типів навчальних матеріалів здійснюється з урахуванням можливості організації експериментальної роботи з матеріалами; створення умов для пропозиції учнями власних (різних) точок зору, версій, гіпотез і їх обгрунтування; організації експериментів, досліджень, проектних робіт ;
конструювання навчального матеріалу в логіці проблемного навчання , насамперед, за рахунок пріоритету проблемних пізнавальних завдань, сприяють навчанню способам вирішувати цих завдань у нестандартних життєвих ситуаціях;
міждисциплінарний характер навчальних матеріалів - інтеграція змісту навчальних предметів для інтенсифікації освітнього процесу, формування цілісних ...
