ілісного сприйняття, як світу, так і себе самого. Знаючи виховне, освітнє, розвивальне дію естетичних вражень, мудреці з давніх часів радили оточувати ріст дитини вродою і добром, зростання юнаки - красою і фізичним розвитком, зростання молоді - красою і вченням. Краса повинна бути присутнім на всіх етапах становлення особистості, сприяючи її гармонійному розвитку і вдосконалення. І дійсно, краса, поряд з істиною і добром, незмінно виступає у складі вихідної тріади цінностей, що представляє фундаментальні підстави буття.
Такий же вихідної і істинної є потреба людини у творчості, самовираженні, затвердження себе у світі за допомогою внесення до нього нового, створеного ним. Саме творча позиція забезпечує людині стійкість його існування, бо дає можливість адекватно і своєчасно реагувати на всі нові ситуації постійно мінливого світу. Творчість - вільна діяльність, до якої людини не можна примусити: він може творити тільки в силу внутрішньої потреби до творчості, внутрішнього спонукання, яке і виступає більш дієвим фактором, чий будь-яке зовнішнє тиск або примус.
Тут виявляється, що багато з істинних потреб людини або мають естетичну природу, або включають в себе необхідний естетичний компонент. Дійсно, в плані повернення людини до істинної своєї природи, до істинного буття, до усвідомлення дійсних своїх потреб не останнє місце належить естетичної культури і провідним до неї (хоча і не забезпечує її з необхідністю) естетичному утворенню і естетичному вихованню. Естетичне ставлення до світу завжди існувало як всеохопне, універсальне і суто людську поведінку, а естетична оцінка - сама цілісна, як би завершальна сприйняття предмета в повноті його даності і зв'язки з оточенням. .
Роль естетичного виховання у формуванні творчої позиції полягає в тому, що воно не тільки сприяє розвитку почуттів, оформлення людської чуттєвості і її збагачення, але і просвітлює, обгрунтовує - раціонально і емоційно - необхідність творчого ставлення до світу. Саме естетичне виховання показує роль естетичних почуттів у формуванні картини світу і розвиває ці почуття.
. Методика як наука. Методи і прийоми навчання образотворчому мистецтву в середній загальноосвітній школі
Методика - це і сукупність накопиченого досвіду, нові підходи, і пошук засобів духовного та емоційного розвитку учнів, та й самого вчителя. І тоді методи навчання - це швидше за все система єдиної діяльності викладача і учнів по засвоєнню певної частини змісту програми. Вона реалізується прийомами, конкретними діями вчителя і учня, різними формами їх спілкування.
Під методом навчання ми розуміємо спосіб роботи педагога з учнями, за допомогою якого досягається краще засвоєння навчального матеріалу і підвищується успішність. Вибір методів навчання залежить від навчальних цілей, а також від віку учнів Метод навчання (від др.-греч. Шлях) - процес взаємодії між викладачами та учнями, в результаті якого відбувається передача і засвоєння знань, умінь і навичок, передбачених змістом навчання. Прийом навчання (навчальний прийом) - короткочасне взаємодія між викладачем і учнями, спрямоване на передачу і засвоєння конкретного знання, уміння, навички. За сформованою традицією у вітчизняній педагогіці МЕТОДИ навчання поділяються на три групи: - Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: 1. Словесні, наочні...
