уть служити зразки дитячої літератури, поміщені як в підручниках з літературного читання, так і для позакласного читання. Розігрування окремих сюжетів того чи іншого твору, розігрування повністю невеликих казок, оповідань, віршів допомагають краще засвоїти твір, відчути його сенс, діти хочуть бути схожими на позитивних героїв, здійснювати їх добрі вчинки. Драматизація допомагає створити на уроці природну мовну середу, яка викликає у дітей бажання спілкуватися, таким чином, підвищується комунікативність мови [51].
Драматизація сприяє формуванню емоцій. Підкріплюючи вимовлені слова реальними діями, рухами, або, вдивляючись і вслухаючись, як це роблять інші, учні в тій чи іншій мірі перевтілюються в певного героя, переймаються тим чи іншим «авторським» почуттям, вчаться ці почуття переживати, і уроки позакласного літературного читання в якоюсь мірою стають уроками почуттів. Крім того, участь у драматизації спонукає дитину більш ретельно вивчити твір, проаналізувати його [52].
Висновки по розділу 1
Пізнавальний інтерес - інтегральне утворення особистості. Він як загальний феномен інтересу має надзвичайно складну структуру, яку складають як окремі психічні процеси (інтелектуальні, емоційні, регулятивні), так і об'єктивні і суб'єктивні зв'язку людини з миром, виражені у відносинах. Одні дослідники вивчають психологічну природу інтересу, інші розглядають пізнавальний інтерес як мотив або як відношення особистості. Ряд дослідників вивчають пізнавальний інтерес як важливий засіб навчання. Ця ж сторона пізнавального інтересу розглядається і в багатьох дидактичних дослідженнях, присвячених проблемі активізації навчання.
Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, ясною виборчої спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в суттєві зв'язки, відносини, закономірності пізнання. Ця стадія характеризується поступальним рухом пізнавальної діяльності школяра, пошуком цікавить його інформацією. Допитливий школяр присвячує вільний час предмету пізнавального інтересу і має досить високий показник і у вченні.
Результатом пізнавального інтересу виділяється такий показник, як вільний вибір діяльності. Розпізнавання пізнавального інтересу можливо не тільки в сфері навчальної діяльності, а й за її межами, так як школяр керується інтересом не тільки на уроках. Навпаки, вільна діяльність його в ще більшій мірі розкриває і характер, і глибину, і локалізацію, і усвідомлення пізнавального інтересу.
У вільному виборі, надаючи перевагу певній галузі знань, діяльності, колу читання, заняття в години дозвілля, школяр розкриває і свої інтереси, і свої потенційні можливості, і всі накопичені їм у вченні і трансформовані в бажаної роботі способи пізнавальної та практичної діяльності. Вільний вибір діяльності в години дозвілля, перевагу тих чи інших занять у вільний від уроків час - найважливіший показник інтересів і схильностей
2. Перевірка результативності формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальної діяльності з літературного читання
.1 Методика формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальної д...
