об'єктів, відносять до істотних несуттєві ознаки або інші властивості об'єктів, перераховують ознаки, які не порівнюючи їх один з одним [15 ].
У цих випадках порушується послідовність у виявленні подібності та відмінності, безсистемно піддаються порівнянні ті чи інші ознаки без усякого зв'язку один з одним. Нерідко замість ознак подібності та відмінності даються визначення понять, вказуються ознаки, що не мають самостійного значення, що випливають з інших. Учні не завжди можуть узагальнювати матеріал, вибирати підстави для порівняння, а порівнюють, виходячи з виділених ознак об'єктів.
Психологічні дослідження показують, що змішання учнями понять і правил, подібних за своїми несуттєвим ознаками, виникають у тих випадках, коли їх відмінність не робиться предметом усвідомлення учнів. При вивченні впливу подібності заучувати матеріалів на їх засвоєння було показано, що схожість в заучувати матеріалі надає як позитивне, так і негативне дію на продуктивність запам'ятовування. Це залежить від тієї діяльності, яку заучували здійснює в процесі запам'ятовування. [11].
Найважливішу роль відіграє усвідомлення подібності та відмінності в матеріалі, зіставлення один з одним як східних, так і різняться між собою частин (позитивна роль перемежованого протиставлення, по І.П. Павлову).
найбільшуе труднощі в запам'ятовуванні східного матеріалу представляють ті його частини, які виявляють лише деякий часткова схожість між собою, тобто містять в собі і щось різне, що й повинно бути чітко усвідомлено і протиставлено одна одній, для того щоб можна було уникнути змішування одного матеріалу з іншим, підміни їх один одним, плутанини, що заважає правильному запам'ятовуванню. Там, де сам матеріал не стимулює такого зіставлення, воно повинно викликатися і направлятися спеціальної завданням, яку треба ставити перед тим, хто заучивает подібні матеріали.
Це положення має істотне практичне значення, так як вона вказує на необхідність спеціальної організації діяльності учнів у тих випадках, коли матеріали самі не спонукають до усвідомлення в них подібності та відмінності. Одній групі школярів було задано вивчити характеристику кількох географічних зон за підручником. Учнів іншої групи просили зіставити ці зони один з одним, запам'ятовування в цьому випадку не було потрібно. Також зіставлений матеріал схематично відображався в кластері. Перевірка знань на інший день показала, що учні другої групи запам'ятали матеріал краще, ніж учні першої групи [8].
З цього випливає, що, коли вчитель користується прийомом порівняння, він повинен прагнути до того, щоб зробити порівняння максимально важким. Якщо учням пропонується знайти подібність, то добре підібрати такі предмети і явища, які були б максимально різними. Якщо ж потрібно знайти відмінності, то слід підбирати, наскільки це можливо, максимально подібні об'єкти і явища. Це забезпечить більш глибоке і міцне запам'ятовування порівнюваного матеріалу, ніж вирішення більш легких завдань.
Для ефективного засвоєння і запам'ятовування матеріалу в шкільній практиці широко використовується такий прийом активізації пізнавальної діяльності учнів, як наочність і ілюстративність кластера: розповідь-бесіда по кластеру, за схемою кластера, показ слайдів і т.д.
Однак сама по собі наочність ще обумовлює високого рівня засв...
