оєння. Для цього необхідна тісний взаємозв'язок процесів сприйняття з процесами мислення. Чим змістовніше, активніше діяльність учнів, пов'язана з наочним посібником, тим ефективніше буде її вплив на розумовий розвиток і засвоєння навчального матеріалу. А при складанні кластера саме й відбувається зв'язок навчального матеріалу з наочним його відображенням. Значну роль при цьому відіграють питання, завдання, словесні пояснення вчителя. Активність учнів, що викликається предметами і словесними подразниками, повинна поєднуватися з активністю логічної, доповненої постановкою питань і завдань, що вимагають виділення головного і другорядного, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і т.д. [14].
Знання, які добуваються учнями з наочного об'єкта в процесі спостереження під керівництвом вчителя, уявлення учнів про об'єкт формуються більш диференціювання, більш точно у свідомості учнів репрезентировано співвідношення між окремими ознаками і властивостями сприйманого об'єкта, краще запам'ятовується навчальний матеріал, ніж у тому випадку, коли наочні засоби служать лише підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень вчителя [15].
Робота в класі має проводитися так, що забезпечувалася глибока, багатопланова порівняльна обробка тексту і наочного матеріалу шляхом здійснення складної аналітико-синтетичної діяльності.
Самостійна робота учнів на уроках є поширеним прийомом активізації розумової діяльності. У педагогічній літературі вказується, що вчителі-майстри, які надають великого значення самостійній роботі на всіх етапах оволодіння знаннями, в середньому відводять на уроці на самостійну роботу в 2-3 рази більше часу, ніж це зазвичай прийнято. Постановка перед учнями розумових завдань, мета яких полягає у самостійному отриманні відповіді на поставлене питання, максимально активізує їх мислення, спонукає порівнювати факти, формулювати правила, визначення. Діяльність з осмислення усваиваемого матеріалу сприяє його міцному запам'ятовуванню. Працюючи над кластером, учень проявляє багато самостійності, що теж є позитивним моментом в навчанні. [18]
Важливу роль у навчальному процесі для активізації пізнавальної діяльності та мимовільного запам'ятовування матеріалу грає проблемна ситуація, тобто ситуація, коли учень не може вирішити поставлене перед ним завдання за допомогою відомих йому способів дій і знань. У цьому випадку виникає пізнавальна потреба, що створює внутрішні умови для засвоєння нового матеріалу. [19]
Дослідники-педагоги вважають, що для активізації розумової діяльності учнів і ефективності навчання уроки повинні будуватися за принципом логічних (розумових) завдань, тобто створення проблемних ситуацій і проблемного викладу матеріалу [14]. При роботі з кластером вчитель спочатку створює проблемну ситуацію, ставить питання і намічає завдання, які необхідно вирішити.
Проблемне навчання ставить своєю метою так висвітлювати навчальні питання, щоб з необхідністю викликати самостійну розумову діяльність учнів, а через неї забезпечувати активну, цілеспрямоване увагу, сприйняття, запам'ятовування і т.д. До цього веде такий виклад матеріалу, коли вчитель лише повідомляє фактичний матеріал, описує явища з тим, щоб учні самі знайшли його сутність, відобразили в кластерах (причини, закономірні зв'язки, значення), зробили необхідні висновки, спираючись на вже наявні у них ...
