ідженні взяли участь всього 20 чоловік. З них: випробовувані МОУ «Попенская школа - інтернат - дитячий будинок для дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків» - 10 підлітків експериментальної групи, а також піддослідні з МОУ «Григоріопольський російсько-молдавська загальноосвітня середня школа № 3» - 10 підлітків контрольної групи дослідження. Робота проводилася з учнями 9 «а»?? 9 «в» класів.
Основним методом дослідження став психолого-педагогічний експеримент, що складається з констатуючого, формуючого та контрольного етапів.
Описаний нами шлях взаємодій соціальних педагогів і дітей і що відбуваються при цьому особливості розвитку, є природним для установ інтернатного типу, де проявляється скупченість, потреба в щадному відношенні до вихованців, недостатність знань і навичок соціальної поведінки та застосування діагностичних методик для виявлення стану дітей. Тому підбір, розробка діагностичних і формують методик, перетворюючої програми діяльності припускала спільну діяльність дослідника, соціального педагога, психолога та вихованців.
Провідними ідеями при розробці програми розвитку життєдіяльності вихованців були: синтез гуманістичного та діяльнісного підходів до вихованців, а також використання принципів індивідуального підходу та об'єктивності педагога в цілісному формуванні поведінки вихованця на основі знань, переконань, поведінкових навичок. Відповідно з ознаками ефективності групової взаємодії (А. Ю. Уваров), вимогами загально групового навчального дії (В. В. Рубцов), динамікою становлення групової діяльності педагога та учнів (В. П. Панюшкін), характеристиками демократичного стилю керівництва педагога (В . А. Сластенін) нами визначено цілі роботи, здійснюваної в процесі суб'єктно-значущої взаємодії вихованців один з одним і з соціальним педагогом.
Реалізація умов суб'єктно-значущої взаємодії в інтернаті відбувається за допомогою обгрунтованої нами експериментальної програми режиму взаємодії. Особливістю пропонованої нами програми є її орієнтація на створення або реалізацію комплексних умов для позитивної життєдіяльності суб'єктів педагогічного процесу в інтернаті. Сутність пропонованої програми полягає в зміні характеру і змісту індивідуальної діяльності підлітків та їх поведінки шляхом поєднання методів заохочення, приклад, переконання на уроках, в побуті.
Методами дослідження були включене спостереження, опитування, анкетування вихованців та педагогів, тестування, діагностування, психолого-педагогічний експеримент.
Гіпотеза експерименту полягає в тому, що соціально-педагогічний супровід побуту і життєдіяльності дітей-сиріт в умовах інтернату буде ефективним, якщо:
) в інтернаті організовано побут вихованців відповідно до вимог: педагогічними, соціальними, гігієнічними;
) педагог правильно організовує взаємодію з вихованцями: формує у дитини вміння з самоорганізації своєї життєдіяльності, знає про індивідуальні особливості дитини (у тому числі негативних) і вчить взаємодіяти з фахівцями інтернату (психолог, соціальний працівник, вихователі) .
Перевірка ефективності розробленої програми, здійснювалася в ході реалізації етапів експерименту: констатуючого (вересень 2012 р. - жовтень 2012), формуючого (листопад 2012 р. - квітень 2013) і контрольного (травень 20...
