тримкою психічного розвитку мають тягу до контакту з дітьми більш молодшого віку, які краще їх приймають. А у деяких дітей виникає страх перед дитячим колективом, і вони уникають його.
На підставі теоретичних джерел з проблеми мовного етикету була зроблена спроба створення практичних рекомендацій та методичної програми занять і вправ, спрямованих на вивчення, розвиток, дотримання мовного етикету в повсякденному житті.
Культурно-мовне виховання дітей - справа великої соціальної значущості. Необхідний особистісно орієнтований підхід до дітей з урахуванням рівня їх мовного розвитку. І чим раніше починається мовленнєвий навчання дитини, тим більше можливостей для міцного оволодіння різнобічними комунікативними навичками і вміннями. Роботу з ознайомлення з основними формами мовного етикету доцільніше починати вже з дошкільного віку, коли діти найбільш сприйнятливі до всього нового, коли легко формуються при пізнанні навколишнього нові умовні зв'язки.
Робота з дітьми з формування основ етикету являє собою творчий процес. Необхідність спеціального навчання правилам мовної поведінки, заснованого на етикетних нормах, ставати все більш очевидною, адже поступово втрачається зв'язок особистості, що формується з кращими мовними традиціями.
Саме тому дана робота носить соціально корисний характер і може служити істотною підмогою в роботі педагогів, вихователів, батьків, а також фундаментом подальших наукових досліджень, розробці нових гіпотез, створення нових креативних ідей та прийняття нестандартних рішень.
Проблема становлення міжособистісного спілкування на основі людяних відносин пов'язана з дефіцитом воспитанності, доброти, культури, нестійкі моральними критеріями у вихованні дитини в сьогоднішніх умовах. Тому належна увага у виховно-освітньої роботі дошкільних закладів має бути приділена становленню міжособистісного спілкування однолітків.
Необхідність раннього формування позитивного досвіду спілкування дітей обумовлена ??тим, що його відсутність призводить до стихійного виникнення у них негативних форм поведінки, до непотрібних конфліктів. Діти прагнуть, але часто не вміють вступати в контакт, вибирати доречні способи спілкування з однолітками, проявляти ввічливе, доброзичливе ставлення до них, дотримуватися, розмовляючи, етикет, слухати партнера.
У цьому дослідженні взяли участь 10 дітей дошкільного віку з ЗПР на предмет розвитку рівня мовного етикету. За основу було прийнято 4 параметра: знання етикетних формул, дії і вчинки, спрямовані на прояв знаків уваги і ввічливості, вміння сервірувати стіл під час чергування та навички акуратного прийому їжі залежно від її виду.
Констатуючий етап показав слабке розвиток даних параметрів у дітей: 10% високий рівень (1 дитина - Віка), 60% - середній рівень (більшість дівчаток) і 30% низький рівень (хлопці).
Після проведення формуючого експерименту діти показали вищі результати по засвоєнню умінь і навичок етикету:
% - середній рівень, і 50% високий рівень (більшість дівчаток). Це говорить про те, що культуру поведінки, моральні принципи взаємовідносин, етичні формули і правила діти дошкільного віку з ЗПР добре сприймають, якщо з ними щодня проводиться відповідна виховно-освітня робота.
Педагогічний і допоміж...
