хлопців були цілком усвідомленими. Тому ми не тільки показували, а й описували кожен артикуляційний уклад. При відтворенні звуків, притягувався слуховий, зоровий і кінестетичний аналізатори.
У роботі над?? Роізношеніем виділялося два етапи - власне постановка звуку при ізольованому вимові і відпрацювання його в поєднанні з іншими звуками в складах, словах. Постановці звуків передують підготовчі артикуляційні вправи для вироблення дихальної струменя.
При відпрацюванні звуку в поєднанні з іншими звуками дотримувалися певної системи: вчили вимовляти звук в складі і відразу ж у слові, з якого виділяємо заданий звук:
а) у відкритих складах (звук в ударному складі): са - сани, су - сук, со - сови, си - син;
б) в зворотних складах: ос - ніс;
в) в закритих складах: сос - сосна;
г) у поєднанні з приголосними: ста - верстат, сту - стук;
д) в словах, де досліджуваний звук знаходиться в безударном складі: маска, кицька.
М'який звук відпрацьовувався після твердого в тій же послідовності.
У період закріплення велике значення надавалося неодноразовому повторенню слів, які включають заданий звук.
Одночасно з постановкою звуків проводилися вправи по їх розрізнення на слух. Сприйняття звуку стимулює правильну вимову, а чітка, усвідомлена артикуляція, в свою чергу, сприяє кращому розрізненню звуків. Тому ми з найперших занять дітей привчали впізнавати звук навіть в тому випадку, якщо самостійно дитина цей звук вимовляти ще не може. Концентрація уваги дітей на звуковий боці мови, на які відпрацьовуються звуках виховує активність і усвідомленість фонематичного сприйняття.
На фронтальних заняттях вивчалися звуки, які правильно вимовляються усіма дітьми ізольовано і в полегшених фонетичних умовах. Фронтальне заняття включає в себе кілька етапів:
Перший етап - закріплення правильної вимови досліджуваного звуку. Пропонувалися вправи на вживання дітьми лексико-граматичних категорій (однина і множина іменників, узгодження прикметників і числівників з іменниками і т.д.), а також різні види робіт, спрямовані на розвиток зв'язного мовлення (складання пропозицій, складання оповідання по картині, по серії сюжетних картин).
Другий етап - диференціація звуків (на слух і у вимові). Робота з розвитку фонетичної сторони мови проводилася одночасно з роботою з розрізнення фонем рідної мови. Від уміння дитини сприймати і правильно вимовляти наявні в його мові звуки в чому залежало точне відтворення звукослоговой структури слів. Спрямованість уваги на звукову сторону мови, на відпрацювання фонем з різних протиставлені груп дозволяло активізувати фонематичні сприйняття.
Для розвитку фонетико-фонематических процесів і навичок звукового аналізу, і синтезу в процесі корекційної роботи використовувалися такі прийоми:
Починалася робота на матеріалі немовних звуків.
. На столі перед дитиною кілька звучать іграшок: бубон, губна гармошка, дзвіночок, брязкальце і т.п. Дитині пропонувалося послухати і запам'ятати звучання кожного предмета. Потім, потрібно тільки на слух без зорової опори (дитина відвертався) визначити, що звучить. Назва кожного звучного предмета пр...
