у дітей, не готових до систематичного навчання, тривалішим і складніше проходить період адаптації до шкільних умов, у них частіше проявляються і важче долаються різні проблеми навчання, серед них вище відсоток невстигаючих.
Визначення ступеня готовності - один із заходів попередження неуспішності. Це сигнал для вчителя, батьків і фахівців про те, що дитина вимагає додаткової уваги до себе як до учня, в такому випадку необхідний індивідуальний підхід, пошук ефективних засобів і методів навчання, що враховують його особливості та можливості.
В даний час ми маємо ряд методик, що дозволяють визначити рівень готовності дитини до систематичного навчання в школі. Бажано, щоб подібне тестування проводив і інтерпретував фахівець, який має досвід роботи з дітьми даного віку. Незадовільні результати діагностики - це привід для консультації з фахівцями, а не причина для Дискрінаціі дитини та її батьків. За результатами діагностичного обстеження дитині може бути рекомендовано навчання у спеціальній групі розвитку, в якій він зміг би підготується в систематичного навчання в колію
Шкільна освітня середовище може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив на особистість дитини, її поведінку і успішність навчання. З точки зору педагогів, причиною неефективності навчання є форми і методи організації навчання, психологи серед негативних факторів впливу школи на успішність дітей називають таку причину, як взаємодія учитель-учень.
Навчання, на думку Л.В.Занкова, спонукає « вербалізм », тобто оперування словами, які не пов'язані у свідомості дитини з конкретними уявленнями. Переважання словесних методів приводить до розриву між знаннями і навичками учнів, діти знають правила, але пишуть безграмотно, тобто їх знання пасивні. [17].
Деякі фахівці основним протиріччям освіти називають саму колективну форму навчання, при якій виключається комунікація « учень - учень », превалює лише комунікація« вчитель - учень ». Дійсно, найважливіший принцип навчання і виховання школярів - індивідуальний підхід, однак якщо немає знання психологічних причин помилок учнів, навіть індивідуальне навчання не принесе ефекту.
Е.С.Гобова однією з причин неуспішності називає невдало складені підручники. Вона вважає, що підручник має бути створений з урахуванням інтересів дітей, мати паралельно існуючу методику для вчителя. [11].
Психологи А.Ф. Ануфрієв і С.Н. Костроміна виділили ряд труднощів у навчанні молодшого школяра і можливі психологічні причини даних труднощів:
Приблизно 20% дітей з усього класу можуть пропускати букви в письмових роботах. Це явище має декілька причин - низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю, індивідуально-типологічні особливості особистості.
% хлопців постійно допускають орфографічні помилки, хоча при цьому можуть напам'ять відповісти будь-яке правило, - це випадок так званої «нерозвиненості орфографічної пильності». Можливі причини такі: низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень обсягу та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху.
Близько 17% класу страждають неуважністю і неуважністю. Причини були...
