кувати.
Дане завдання орієнтоване, по-перше, на перевірку вміння вірно розбирати слова за складом; по-друге, на виявлення усвідомленості - неусвідомленість у молодших школярів зв'язку морфемного аналізу зі смисловими відносинами між похідним і мотивуючим по відношенню до нього словом, по-третє, на виявлення вміння зіставляти і аналізувати, використовуючи запропонований матеріал. До найбільш типових помилок учнів, що виконували завдання, можна віднести наступні:
ОшібкіКолічествоI варіант (12 осіб) II варіант (12 осіб) Неправильне визначення кореня (12,5%) 21Неправільное визначення однокореневих слів (20,8%) 23Незнаніе написань приставок, невміння відрізняти приставки від прийменників (20 , 8%) 32Неправільное визначення функції закінчення (29,1%) 43Неправільний підбір однокореневих слів (12,5%) 21Неуменіе бачити чергуються приголосні в корені слова (8,3%) 2Незнаніе орфограми «Правопис приголосних у корені слова в слабкій позиції» (37,5%) 45Неуменіе утворювати префіксальні дієслова (16,7%) 13Неуменіе виділяти в слові основу і закінчення (25%) 33Неуменіе складати слова за заданою схемою (58,3%) 68Другіе орфографічні помилки (33,3%) 44
За результатами виконаного завдання можна зробити висновок про невисокий рівень володіння вміннями аналізу-синтезу і зіставлення, так як найбільше процентне співвідношення помилок випадає на виконання завдання підібрати слова за готовими схемами.
Всього 20,8% учнів виконали всі завдання без помилок.
Таким чином, найменші труднощі викликала в учнів лише частину завдання, що вимагає знання правила чергування приголосних у корені слова.
Аналіз результатів виконання інших пунктів запропонованого завдання свідчить про те, що в учнів не формуються спеціальні уміння групувати (класифікувати) похідні слова на основі їх приналежності до тієї чи іншої словотворчої моделі. В результаті, об'єднавши в одну групу слова різних словотворчих моделей, учні звернули увагу лише на спільність буквених сполучень у словах, на форму слова поза зв'язку з його значенням. Результати констатуючого експерименту дозволяють планувати специфіку завдань та вправ на повторення пройденого матеріалу по морфемикой протягом четвертого року навчання. Зокрема, експеримент показав, що найбільший акцент необхідно зробити на навчання школярів мислити «від загального до конкретного»- Вмінню складати варіанти слів за заданою морфемной схемою. Помилки у визначенні кореня, приставки, функції закінчення сигналізують про необхідність актуалізації пройденого теоретичного матеріалу. Тривожним сигналом також є велика кількість помилок у завданнях на виділення основи і підбору однокореневих слів, а також невміння ставити згідну кореня в «сильну» позицію для перевірки написання.
2.2 Контрольний експеримент
Даний експеримент є підсумковою перевірочною роботою, покликаної виявити, в якому масштабі словотворчі поняття й уміння в області морфемного членування слів засвоєні школярами.
Перше завдання має теоретичний характер:
) Корінь - це ____________ частина слова.
У корені укладений зміст всіх ___________ слів.
) Однокореневі слова - це слова, у яких _________________.
) Приставки пишуться __________ зі ...
