риводять щільність деревини з 8-23% вологості за формулою:
+0,01 (1 - ) ,
де і - щільність при вологості відповідно W% и 12%, - коефіцієнт об'ємного усіхання (%).
Низка міцністніх и деформаційніх показніків деревини (границя міцності при різніх випробуваннях, ударна в'язкість ТОЩО) значний мірою характеризують ее як ??конструкційній материал и дозволяють візначіті Галузі! застосування относительно виготовлення різніх деталей та елементів конструкцій. З цією метою Деревини віпробують на стиснения и розтягування, статичність згін и зсув, на кручення (Рідко), и особливо на Твердість. При цьом у деревіні розрізняють Твердість торцева, радіальну та тангенціальну. За щаблем твердості деревінні породи поділяються на:
очень тверді (граб, біла акація), твердістю более 82,5 МПа;
тверді (дуб, береза), Твердість 38,5-82,5 МПа;
м'які (сосна, Осіка), Твердість Менша 38,5 МПа.
Знання з курсу Теорія конструктивних матеріалів є очень Важлива в трудовому навчанні. Потрібно враховуваті всі Властивості деревини при віготовленні виробів, Аджея смороду Суттєво вплівають на его якість и Зовнішній вигляд. Например, Якщо не врахуваті вологість деревини ї сделать віріб Із матеріалу з високим вмістом Волога, то з годиною ВІН потріскається, змініть форму та ін.
.3 Основи експериментальної гіпотезі, методика и результати дослідження
На Основі АНАЛІЗУ психолого-педагогічної та методичної літератури, а такоже ВЛАСНА СПОСТЕРЕЖЕНЬ за навчально-виховний процес трудового навчання у школі нами Виявлено, что загальний недолік багатьох варіантів СУЧАСНИХ Навчальних програм и педагогічної практики - недостатня спрямованість на послідовний и Динамічний творчий розвиток школяра через недооцінку в змісті дисципліни Трудове навчання творчо-розвівальніх можливіть ЗАСОБІВ трудового навчання та відсутність розуміння чіткого взаємозв язку между навчально-пізнавальною и творч практичною діяльністю.
З метою перевіркі стану творчого розвитку школярів на уроках трудового навчання доцільною є педагогічна діагностика процесса творчого розвитку учнів.
Во время констатуючого етапу експеримент слід вівчіті стан творчого розвитку школярів. Оцінка результатів констатуючого експеримент здійснювалась помощью таких крітеріїв:
1. Емоційній крітерій позначається наявністю таких особістісніх якости учня, як Відчуття краси, переживання радості, Захоплення, милування и здатність на Цій Основі емоційно відгукуватіся на різноманітні віяві практичної Творчої ДІЯЛЬНОСТІ на уроках трудового навчання и в позаурочній период.
. Мотіваційній крітерій характерізується наявністю інтересу дитини до практичної ДІЯЛЬНОСТІ, потребою у самовіраженні засобими трудового навчання, Прагнення до гармонії у створенні виробів.
. Когнітівній крітерій показує Активність пізнання школяра, розуміння явіщ навколишнього середовища и способів їх відображення в практічній трудовій ДІЯЛЬНОСТІ; Активність асоціатівно-образного мислення; сформованість трудових вмінь та операцій, дієвість уяви, фантазії, вираженість інтуїції.
. До діяльнісного крітерію належати Такі показатели:
здатність у віробі відображаті основні конструктівні Особливостігри форми про єкта;
уміння у віробі відтворюваті Зовнішні контури натури;
адекватність відтворення пропорційніх відношень цілого и частин;
уміння знаходіті гармонійні співвідношення кольору, тону и пропорцій відтворюваного об'єкта;
здатність оригінально компонуваті;
володіння технікамі роботи художнімі матеріалами;
репродуктівні вміння відтворення характерних естетичних ознакой натури;
здатність творчо реалізовуваті художньо-образного решение;
степень Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учня (путем Копіювання; за часткової допомоги вчителя; абсолютно самостійно).
Дослідження здійснювалось у трьох взаємопов язані етапи:
На Першому етапі проаналізовано психолого-педагогічну та методичну літературу з обраної проблеми; Визначи вихідні теоретичні положення, про єкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу дослідження, конкретізовано Завдання; проведено констатуючого експеримент: розроблено Критерії та рівнів творчого розвитку школярів; розроблено та обґрунтовано педагогічні умови творчого розвитку учнів.
На іншому етапі про працьовано результати педагогічного експеримент, проаналізовано та узагальнено емпірічній материал, сформульовано Висновки, Розробити рекомендації...
