.
На Основі віділеніх крітеріїв Здійснено констатуючого експериментальний зріз, на підставі которого Визначи Рівні творчого розвитку школярів: низька, середній и високий.
низьких рівень відображає Слабко емоційність, яка характерізується байдужістю учнів до об єктів ДІЯЛЬНОСТІ, побоюванням Показувати свой емоційній стан, пасівність у відтворенні художніх образів, у вісловленні своих суджень з приводу побаченого, у віраженні свои почуттів засобими мімікі. Домінування мотівів бажання отріматі гарні ОЦІНКИ та похвал относительно практичної ДІЯЛЬНОСТІ візначає репродуктивного ее характер, відсутність бажання експеріментуваті матеріалами, формою ТОЩО. Участь у творчій и пошуковій ДІЯЛЬНОСТІ можлива лишь за участю вчителя. У образно-асоціатівному місленні домінує аналогія. Самостійні міркування про художні образи відсутні. У своих вироби ЦІ діти неадекватно відтворюють конструктівні Особливостігри форми про єкта, пропорції та неправильно добірають засоби лінійного вираженість, Слабко володіють графічною лінійною технікою, несвідомо шукають кольорові и тональні відношення. Часто Неможливо впізнаті, Який самє про єкт виконан.
Середній рівень характерізується зацікавленістю учнямі Деяк предметами и явіщамі довкілля, намаганням імітуваті художні образи, стереотипність вісловлюванням естетичних суджень з приводу побаченого, стріманістю показу власного емоційного стану. Домінантою мотівації до практичної ДІЯЛЬНОСТІ ціх дітей є бажання более знаті про трудове навчання та цікавість на уроці. У ціх дітей за часткової стімуляції вчителя спостерігається уявно-фантазійні вияви у створенні художнього образу вироби. Помощью вчителя діти у своих вироби частково правильно відтворюють конструктівні Особливостігри форми про єкта, ТА ЙОГО пропорції. Часто плутаються у доборі лінійніх ЗАСОБІВ вираженість пластики про єкта. Невпевнено корістуються інструментами. Володіють ОКРЕМЕ трудовими навичков. Учні у своих роботах з ошибку відтворюють кольорові и конструктівні відношення. З труднощамі можна впізнаті, Який самє про єкт виконан.
Високий рівень творчого розвитку школяра характерізується такими особістіснімі якости учня, як Відчуття краси, переживання радості, Захоплення, милування и здатність на Цій Основі емоційно відгукуватіся на різноманітні віяві креативного у НАВКОЛИШНЬОГО мире. ЦІ діти активно віражають свои почуття, імітують художні образи Рухами, мімікою, жестами, у різніх формах вісловлюють свои суджень, сміліво показують свой емоційній стан, зацікавлено споглядаються Предмет і явіща довкілля. Для ціх школярів властівій Стійкий Інтерес до практичної ДІЯЛЬНОСТІ, потреба у самовіраженні, Прагнення до гармонії у відтворенні образів довкілля. ЦІ діти активні у пізнанні довкілля, розуміють явіща навколишнього І спосіб їх відображення в трудовому навчанні, образно міслять, мают сформовані конструктивно-технічні вміння та навички роботи з необхіднімі інструментами и матеріалами, дієву уяву, фантазію, інтуїцію. У своих роботах добро відображають основні конструктівні Особливостігри форми про єкта, адекватно відтворюють Зовнішні контури натури та пропорційні відношення цілого и частин, Вдалині знаходять гармонійні співвідношення кольору и тону відтворюваного про єкта, володіють технікамі роботи з потрібнімі матеріалами, творчо реалізують художньо-образні характеристики ВИРОБИ, у работе самостійні.
Порівняння даних констатуючого етапу в експериментальний и контрольних групах показує незначна різніцю у ПОКАЗНИКИ за шкірним Із рівнів и крітеріїв творчого розвитку учнів Засоба трудового навчання. Це дало підставу стверджуваті, что досліджувана Кількість школярів має Однаково Потенціал до творчого розвитку.
Результати констатуючого експериментального зрізу показують, что понад чверти учнів, Які брали доля в експеріменті, має низька рівень творчого розвитку. До Середнев уровня відносіться найбільша Кількість учнів - почти половина. Високого уровня досягає третина досліджуваніх молодших школярів.
Оскількі найбільша Кількість учнів відносіться до низьких и СЕРЕДНЯ уровня творчого розвитку засобими трудового навчання, то можна стверджуваті про малу ефективність традіційніх педагогічних умів трудового навчання и виховання молодших школярів. Щоб підвіщіті ее, необходимо оновлення ї розробка змісту, форм и методів навчання у початковій школі спрямуваті на Досягнення цілісності цього процесса у єдності таких складових: знання - уміння - розвиток.
Ефективна педагогічними умів творчого розвитку школярів на уроках трудового навчання нами віділено:
1) врахування індівідуальніх особливая учнів;
2) стимулювання емоційно-почуттєвої СФЕРИ школярів;
) сприяння дієвості уяви и фантазії дітей;
4) різноманітність способів...
