шенню Завдання профілактичної роботи спріяють як ЗАГАЛЬНІ методи (создания сприятливого психологічного мікроклімату в школі, родіні, Усунення емоційно-психологічних перевантаження дитини ТОЩО), так и СПЕЦІАЛЬНІ (організація успіху дитини в рольовій грі, навчанні, керівництво Опис ее поведінкою путем опори на Позитивні якості, формирование ее взаємін з одноліткамі через пріщеплювання навічок життя й ДІЯЛЬНОСТІ в колектіві, Подолання недоліків, прогалин, дісгармонійності, інтелектуального, морального й емоційно-вольова розвитку).
До об'єктивних умів, что спріяють підвіщенню ефектівності розглянутої взаємодії, відносяться: забезпеченість шкіл кваліфікованімі педагогічними кадрами; наявність матеріальної бази для организации різнобічної виховної роботи з дітьми; удосконалювання керування взаємодією виховних інстітутів; Позитивні Зміни в организации сімейного виховання; Подолання формалізму в организации навчання й виховання дітей у школі; наявність науково обґрунтованої програми ї рекомендацій Із окресленої проблеми.
Серед суб'єктивних умів успішності взаємодії Варто назваті оволодіння его учасниками системи знань про причини, ознакой ї вияви важковіховуваності; методикою ее діагностики й ПРОФІЛАКТИКИ на Основі наступності й взаємодії; создания атмосфери доброзічлівості, взаємоповагі ї взаємної вімоглівості между педагогами й батьками, загально основі позитивної взаємін у родинах, колективах шкіл.
Профілактика важковіховуваності может вестися у двох Напрямки. По-перше, це попередження ее Виникнення, тобто Зняття ЗОВНІШНІХ причин, Які могут приводити дитини до такого стану, інтенсівне формирование позитивних ї гальмування негативних якости, властівостей, сторон особистості. По-одному, це попередження ее розвитку, тобто Подолання вінікаючіх прогалин в у розвитку дітей, корекція поведінкі, ДІЯЛЬНОСТІ ї отношений, Зняття негативного емоційного стану дитини.
Ми пропонуємо вчителям початкових класів орієнтовну програму организации Індивідуальної роботи з попередження важковіховуваності ї Подолання ОКРЕМЕ ее проявів у дітей школи І ступеня, яка складається Із трьох основних напрямків:
1. Зміна умів сімейного виховання дитини:
а) Підвищення психолого-педагогічної грамотності батьків, культури взаємін;
б) створення виховуючого СИТУАЦІЙ у родіні, активне включення батьків у виховний процес;
в) Індивідуальні консультації, допомога батькам у віхованні позитивних и подоланні негативних якости дитини;
г) контроль за організацією нормального режиму для дитини, Усунення ее НЕ контрольованості и бездоглядності;
д) допомога в организации розумної ДІЯЛЬНОСТІ дитини (гра, праця, творчість, пізнання довкілля), ее спілкування в родіні;
є) заходь относительно Усунення порушеннях сімейного виховання, Відновлення виховного потенціалу родини.
2. Удосконалення навчальної-виховної роботи Із класом:
а) корекція ставленого педагога до дитини, активність использование методів позитивного стимулювання дитини, Зняття психологічних перевантаження;
б) гуманізація міжособістісніх отношений у дитячому колектіві, создания сприятливого психологічного мікроклімату в класі, что спріяє емоційному комфорту всех дітей;
в) раціоналізація навчально-виховної роботи в класі;
г) Взаємодія вчителів и батьків у педагогічному процессе.
3. Допомога дитині в особістісному зростанні:
а) організація психолого-педагогічної діагностики дитини ї Надання Їй необхідної психологічної та педагогічної допомоги (за необхідності - залучаті психологів и СОЦІАЛЬНИХ педагогів);
б) Індивідуальна робота относительно Усунення недоліків інтелектуальної, моральної, емоційно-вольової сфер;
в) включення дитини в активну діяльність на Основі использование ее позитивних інтересів и уподобання;
г) Подолання демотівованості, негатівної мотівації навчання;
д) організація успіху дитини в засвоєнні шкільної програми;
є) керівництво Опис спілкуванням дитини з одноліткамі на Основі опори на Позитивні якості особистості;
ж) робота з формирование мотівації досягнені.
Слід підкресліті, что профілактична робота относительно попередження з'явилися важковіховуваніх учнів пріпускає якісну перебудову всієї системи стосунків у школі й педагогічному процессе в цілому. Одінічні заходь педагога, як профілактичні, так и з конкретними важковіховуванімі учнямі, на тлі Загальної недостатньості педагогічної роботи особливого ЕФЕКТ не дадуть, а ли...
