и проявляти ініціативу, активність.
Показниками професійної мотивації є прагнення пізнати більше і більше з метою застосування на практичних заняттях отримані знання.
Самостійно, без якого-небудь спонукання до цього з боку викладачів, відбувається не цілком усвідомлюваний ініціативний пошук нових прийомів для реалізації отриманих знань у штучно створених професійних ситуаціях. Знайшовши свій спосіб роботи, студенти вже не втрачають його, а розглядають як універсальний прийом для вирішення всіх приватних завдань: Логічно це дуже просто виходить , - зазначає Олександр С. Але в той же час студенти не позбавлені і деякого сумніви в роботі. Завжди, коли легко стає, починаєш сумніватися і вирішувати заново (Наташа Г.).
У той же час необхідно відзначити, що мотивація носить різноплановий характер: внутрішня епізодична пізнавальна з інтересом до окремими задачами - у Аліни Г., внутрішня емоційна - у Маргарити С., яка повідомила після закінчення роботи, що їй дуже подобається працювати на лекціях і семінарах. З самого початку і до кінця формуючого експерименту великий емоційний і пізнавальний інтерес до інтелектуальної стороні експерименту проявляла студентка Анна С., а при невеликому непрямому вплив з боку викладачів в подальшому сама стала ставити проблеми.
Проаналізувавши і узагальнивши всі отримані дані на контрольному етапі педагогічного експерименту, ми бачимо, хоч і незначну, але позитивну динаміку у формуванні професійно-познавтельная активності студентів. Таблиця 11.
Таблиця 11 Сформованість професійно-пізнавальної активності студентів
КритерииУровнивысокийсреднийнизкийконстатир етапконтр етапконстатір етапконтр етапконстатір етапконтр етапмотіваціонний (професійний мотив)665531ориентационный254485операциональный596431волевой576631
За допомогою обчислення середньоарифметичного показника, ми отримали дані щодо рівня сформіровнності професійно-пізнавальної активності студентів, які відображає таблиця 12.
Таблиця 6 Групи студентів за рівнем сформованості навчально-пізнавальної активності
етапи пед.экспериментаУровнивысокийсреднийнизкийконстатирующий4 студента (28,5%) 7 студентів (50%) 3 студента (21,5%) контрольний6 студентів (43%) 7 студентів (50%) 1 студент (7%)
Рис.6. Рівень сформованості професійно-пізнавальної активності студентів
Отримані результати дозволяють говорити про те, що організація навчальної діяльності з використанням методів активного навчання сприяла розвитку пізнавального інтересу до досліджуваних дисциплін, а в результаті формуванню професійно-пізнавальної активності студентів.
Висновок
Сучасні тенденції розвитку науки, техніки, виробництва і суспільства дозволяють характеризувати XXI-е сторіччя як століття, стрімко мінливих нових інформаційних технологій, форсований розвиток яких пред'являє все більше вимог до людини як активного суб'єкта пізнання, надаючи величезні можливості для освоєння інформаційного простору, що, у свою чергу, вимагає вираженою пізнавальної активності особистості.
В даний час вітчизняна наука має численними дослідженнями активності людини завдяки роботам по фізіології активності П. К. Анохіна, Н. А. Бернштейна; теорії діяльності А. Н. Леонтьєва; принципом активності індивіда, введеному Л. С. Виготським; теорії установки Д. Н. Узнадзе та ін.
Освітня політика РФ вимагає конкурентоспроможних фахівців, одним із шляхів підвищення рівня підготовки яких, є цілеспрямоване формування їх професійно-пізнавальної активності.
Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило нам встановити, що пізнавальна активність - такий вид навчальної діяльності, при якому передбачається певний рівень самостійності студентів у всіх її структурних компонентах - від постановки проблеми до здійснення контролю, самоконтролю і корекції, з переходом від виконання найпростіших видів роботи до більш складних, що носять пошуковий характер.
Професійно-пізнавальна активність, на думку Е.Н. Ярославовой, інтегральна якість особистості, яке виражається у здатності до цілеспрямованого, усвідомленого придбання професійно необхідних знань, умінь і навичок, в прагненні до більш повного оволодіння способами майбутньої професійної діяльності, постійного самовдосконалення, в спрямованості на досягнення високого професіоналізму.
До основних критеріїв сформованості професійно-пізнавальної активності студентів, відносять: орієнтовний, операціональні, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольової, рефлексивний.
Формуванню професійно-пізнавальної активності студентів сприяють активні мето...
