ди навчання - способи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки педагог, але активні і студенти.
На констатирующем етапі педагогічного експеріента проведеного у вересні-жовтні 2013 року, ми поставили за мету: визначити рівень професійно-пізнавальної активності студентів.
Вивчивши і проаналізувавши психолого-педагогічну літературу, ми в якості критеріїв дослідження визначили наступні: мотиваційний, орієнтаційний, операціональні і вольовий.
Діагностику професійно-пізнавальної активності студентів ми проводили за допомогою емпіричних методів: спостереження, анкетування, опитування, тестування.
Узагальнивши всі отримані результати, ми можемо констатувати, що високий рівень професійно-пізнавальної активності виявлений у 4 студентів. Для яких професійний вибір стійкий, вони розуміють важливість і необхідність вчення, власні цілі придбали або набувають самостійну привабливість. Інтереси студентів зосереджуються на області знань ширшою, ніж передбачено програмою професійної підготовки. Перевагу віддаються процесу самостійного добування знань, які носять розвиваючий характер, (відрізняються глибиною і науковістю, проявляється прагнення застосувати ці знання на практиці з метою досягнення високих показників у рамках оволодіння професією).
Середній рівень професійно-пізнавальної активності спостерігається у 7 другокурсників. Студенти цієї групи майбутню професію вибрали, так як вона має широку сферу застосування, власні цілі навчання не усвідомлюються, приваблива тільки зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками). Система професійних запитів студентів звужена рамками Навколопрофесійні інтересів raquo ;. Студенти володіють системою провідних знань на середньому рівні оперування поняттями; основні вміння і навички сформовані середньо.
Низький рівень професійно-пізнавальної активності спостерігається у 3 студентів. Майбутню професію вони вибрали випадково або просто з бажання отримати освіту. Мети навчання не усвідомлюються, нічого привабливого у ВУЗі студенти не бачать. Можливий деякий (ситуативний і короткочасний) інтерес до обраної професії; позитивна мотивація не сформована, і активність виявляється лише на вимогу; знання - безсистемні, уміння і навички - фрагментарні; студент самостійно справляється тільки із завданнями, що носять репродуктивний характер.
На формуючому етапі педагогічного експерименту в листопада 2013 року по лютий 2014 року, ми передбачили активне впровадження в педагогічну практику методів активного навчання при організації різних форм навчальної діяльності.
У своїй діяльності, ми основний упор зробили на проведенні лекцій в активних формах. Зроблено це було виходячи з того, що яку б функцію лекції викладачі ні реалізували, всі вони націлюють студента на подальшу самостійну роботу з психологічної літературою. Образно кажучи, лекція, тим більше в активній формі служить як би детонатором, що включає в роботу розумову діяльність студентів і спрямовуючим її в потрібне русло. Таким чином, лекція є джерелом пізнавальної активності студента.
Конкретизуючи зроблене відзначимо, що були підготовлені та проведені, по-перше, проблемні лекції, лекції-консультації.
Відповідно до програми навчальних дисциплін і метою нашого дослідження, нами спільно з викладачами проводилися і практичні заняття в активній формі. Це були семінари-практикуми, на яких студенти обговорювали різні варіанти вирішення практичних ситуаційних завдань; семінари-дискусії присвячувалися, зазвичай, обговоренню різних методик психологічного дослідження стосовно потреб практики; практичні заняття - ділова гра .
Отримані дані на контрольному етапі педагогічного експерименту (у березні 2014 роки) показують, нехай незначно, але позитивну динаміку: високий рівень - 6 студентів (43%), середній рівень - 7 студентів (50%) і низький рівень - 1 студент (7%).
Таким чином, заявлена ??нами гіпотеза підтвердилася.
Література
1. Агєєва, Н. В. Розвиток пізнавальної активності студентів як спосіб подолання психологічних бар'єрів при аудіюванні [електронний ресурс].- Режим доступу: # justify gt; Додаток 1
Діагностична програма
В умовах конкурентної боротьби високо цінуються компетентні фахівці, здатні постійно вдосконалювати свої знання, швидко і адекватно реагувати на зміну умов професійної діяльності. Одним із шляхів підвищення рівня підготовки майбутніх педагогів, у тому числі майбутніх психологів дослідники вважають цілеспрямоване формування їх професійно-пі...
