тивно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР.
Завдання дослідження:
) дослідження особливостей комунікативно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР і у дошкільників з нормальним розвитком мови;
) порівняльний аналіз отриманих результатів.
Дослідження особливостей комунікативно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР проводилося нами у вересні-жовтні 2012 року на базі МДОУ дитячого садка № 50 комбінованого виду «Дефектолог» м Люберці Московської обл. У констатирующем експерименті взяли участь 10 дошкільнят 5-6 років з ОНР, що відвідували старшу логопедичну групу, і 10 дошкільнят того ж віку з нормальним розвитком мови
2.1 Програма експериментального дослідження
констатує дослідження проводилося в три етапи.
На попередньому етапі дослідження було проведено аналіз анамнестичних даних дітей експериментальної групи.
На першому етапі констатуючого дослідження нами було проведено дві серії завдань - бесіда з дитиною за методикою Р.Є. Льовиній ??(для визначення, яким чином діти 6 років можуть вступати в розмову з незнайомою людиною, підтримувати його на елементарному рівні, даючи відповіді на питання), і методика М.І. Лисиной (спрямована на обстеження провідною форми спілкування).
Перша серія завдань за методикою Р.Є. Левиной [24] передбачала встановлення контакту з кожною дитиною, створення атмосфери дружнього спілкування. Ми допомогою невимушеної бесіди з'ясовували способи шестирічних дітей вступати в розмову з незнайомою людиною, підтримувати його на елементарному рівні, даючи відповіді на запитання.
Бесіда припускала комплексне дослідження дитини: вміння вступати в контакт, емоційне спілкування, розвиток зв'язного мовлення.
Основна увага приділялася оцінці різних критеріїв, виділених Р.Е. Левиной:
- Комунікабельність дитини (бажання виконувати завдання, активність спілкування, легкість контактування).
- Експресивність спілкування: використання міміки, пантоміміки та інших невербальних проявів; емоційний стан, інтонаційна виразність.
- Ступінь самостійності, використання допомоги при виконанні завдань.
- Повнота викладу, змістову відповідність відтвореного матеріалу заданому зразку, зв'язність і логічність висловлювання.
- Мовні засоби, за допомогою яких реалізуються висловлювання дітей: лексична повнота і граматична правильність, типи речень.
Питання були спрямовані і на розуміння зверненої мови і розуміння її поза контекстом, тобто переходу від однієї ситуації до іншої. При утрудненнях (тривале паузірованіе, труднощі почати завдання, перерва в оповіданні) надається допомога у вигляді спонукають навідних і уточнюючих питань.
Критерії оцінки засобів спілкування, виділені Р.Е. Льовиній, має бальну систему. Найвища оцінка виконання завдання дорівнювала 10 балам. Нами були введені позначення: високий рівень, достатній рівень, середній рівень, низький рівень.
- 10 бали - повне, самостійне, логічний виклад матеріалу, точність, повнота використання лексики, наявність правильно оформлених пропозицій, інтонаційна виразність, активність дитини в спілкуванні, прояв їм інтересу, розуміння інструкції з першого разу - високий рівень.
- 7 бали - окремі неточності, утруднення в відтворенні тексту, одиничні аграматизми, незначна допомога у вигляді підказок, дитина бере участь у спілкуванні частіше з ініціативи дорослого, рідко користується невербальними засобами спілкування - достатній рівень.
- 3 бали - порушення у структуруванні тексту, необхідність допомоги з боку експериментатора, бідність, неточність лексики, грубі аграматизми, дитина не проявляє активності та ініціативності при спілкуванні. Відсутність інтересу до завдання, неуважний, мова інтонаційно невиразна - середній рівень.
бали - невміння реалізувати поставлену задачу, відмова від виконання завдань, не вміння реалізувати поставлену задачу або відмова від його виконання - низький рівень
За допомогою другої серії завдань виявлялася форма спілкування дітей шостого року життя з ОНР. Для виявлення форми спілкування дошкільників з дорослими застосовувалося апробована на дітях з нормальним мовним розвитком методика М.І. Лисиной [27], яку ми використовували з деякими модифікаціями.
Перша модель, ситуативно-ділова форма спілкування. У цій ситуації організовувалася гра з участю дорослого. Він попередньо розповідав дитині про те, в чому полягає гра, як користуватися іграшками, потім дитин...
