а починала свою діяльність. Дорослий спостерігав за діями дитини і надавав йому допомогу у разі, якщо вона була потрібна: відповідав на запитання, відгукувався на його пропозиції. У цій ситуації спілкування дитини з дорослим протікало на тлі практичних дій з іграшками.
Друга модель, внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Спілкування здійснювалося на тлі читання та книжок. Книги були підібрані відповідно до віку дітей і мали пізнавальний характер. Дорослий читав книжку, пояснював, що намальовано на картинках, давав можливість дитині повідомити про свої знаннях у галузі, докладно відповідав на запитання. Тему бесіди і конкретну книжку дитина вибирав сам з ряду запропонованих.
Третя модель, внеситуативно-особистісна форма спілкування. У цій ситуації проводилася бесіда з дітьми на особистісні теми. Експериментатор ставив питання дитині про його сім'ю, друзів, стосунках у групі; дорослий розповідав про себе, друзів, про вчинки різних людей, оцінював свої достоїнства і недоліки, намагався бути рівноправним і активним учасником бесіди.
Виявлення особливостей форм спілкування з дорослими здійснювалося наступним чином. Експериментатор наводив дитини в кімнату, де на столі були розкладені іграшки та книги, і питав, з чим би він хотів: пограти з іграшками, почитати книжку або поговорити. Дорослий організовував ту діяльність, яку віддав перевагу дитина; потім дитині пропонували на вибір один із двох, що залишилися типів діяльності. Якщо дитина не могла самостійно зробити вибір, дорослий пропонував послідовно пограти, потім почитати, а потім поговорити.
У кожній ситуації крім дитини брав участь експериментатор. В цілому програма поведінки дорослого характеризувалася відкрито вираженої доброзичливістю до дитини, готовністю прийти на допомогу, спілкуватися з ним. Експериментатор висував жодних вимог по ходу дій і ніяк не оцінював поведінки дитини. Кожна ситуація тривала не більше 15 хвилин.
На другому етапі На другому етапі констатуючого дослідження було проведено психолого-педагогічне вивчення особливостей комунікативно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР.
Питання вивчення комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку з ОНР розглядаються в роботах А.Г. Арушанова, Л.Н. Галігузова, Е.О. Смирнової [3-5, 14-15, 45-48]. Методичні рекомендації цих авторів були враховані нами при складанні діагностичної програми констатуючого експерименту.
З метою вивчення особливостей комунікативно-мовленнєвої діяльності у старших дошкільників з ОНР і з мовним розвитком в нормі було проведено дослідження, основним методом якого було «тотальне» «невключенное» спостереження за грою дітей.
Спостереження дозволяє досліджувати дитини в природних умовах його життєдіяльності. Суцільне спостереження охоплює одночасно багато сторін поведінки дитини. «Невключення» (зовнішнє) явне спостереження передбачає невтручання експериментатора, хоча діти можуть його бачити. Наше спостереження можна віднести до одноразовим, оскільки воно проводилося один раз, одноразово, з метою порівняння поведінки різних дітей в одних і тих же умовах.
Для виявлення особливостей спілкування у п'яти- шестирічних дошкільнят з ОНР був проведений ряд зовнішніх спостережень за вільної ігровий діяльністю дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови і розвитком мови в нормі в спеціально організованій ситуації.
Експеримент проводився в природних умовах - в ігровому куточку тих груп, які відвідували діти експериментальної групи.
Організація експерименту полягала в тому, що давала кожній дитині можливість проявити наявний у нього рівень розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь з тим, щоб спостерігач міг фіксувати особливості спілкування даних дітей. Це забезпечувалося спеціальним підбором іграшок, що провокують спільну гру. Крім звичайних сюжетних іграшок (ляльки, лялькова меблі, машинки, кубики і конструктор), дітям були запропоновані набори іграшок для спільних ігор (іграшкові сервіз і інструменти, набори іграшок для гри в лікаря, в магазин, в перукарню, дерев'яний літак з двома штурвалами, пластмасовий автомобіль на двох дітей з дверцятами, кермом і гудком).
Вихователі заздалегідь знайомили дітей з експериментатором - діти повинні були звикнути до нової людини, яка сидить за столом в їхній кімнаті і щось записує в зошиті. Дослідження починалося з моменту, коли діти перестали звертати увагу на експериментатора.
Спостереження велося за парними іграми дошкільнят. Для проведення спостереження в ігровий куточок запрошувався дитина, якій пропонувалося вибрати собі партнера для гри. Експериментатор сідав у зручному для спостереження місці і непомітно для досліджуваних ф...
