вши висловлені ідеї. Вже тут можна запропонувати учасникам усвідомити ті тактики, якими вони користувалися на цьому етапі і розповісти про них. Відповіді на друге питання дають можливість продовжити розмову про етапи креативного процесу. Зокрема, учасники часто говорять про те, що в якийсь момент у них виникало враження, що їм не вдасться знайти пум-пум-пум, розповідають про напругу, періодичному бажання припинити пошук відповіді. Таким чином, з'являється можливість позначити етап фрустрації і, підводячи підсумок, перерахувати ті стани, які виникають на цьому етапі креативного процесу. Зазвичай хтось з учасників у ході обговорення говорить приблизно наступне: У якийсь момент я перестав (а) думати про пум-пум-пуме, став (а) думати про щось своє і раптом, це, здається, було після слів Наташі, у мене сам собою виник відповідь raquo ;. У цьому випадку іноді виявляється можливим з'ясувати, що цей учасник групи ретельно пройшов етап підготовки і, не залишаючись довго на етапі фрустрації, перейшов на етап інкубації. Під час знаходження на цьому етапі його підсвідомість почуло те, що сказала Наташа, об'єднало цю інформацію з уже наявною і знайшло відповідь.
Учасники тренінгу також, як правило, говорять про тих емоціях і почуттях, які у них виникали в момент знаходження відповіді: радість, захоплення, було приємно і т.д. Ці враження ведучий може співвіднести з етапом інсайту.
У процесі обміну враженнями після завершення вправи зазвичай висловлюються ідеї, які дозволяють поговорити і про етап розробки (верифікації, втілення).
6. Вправа Незвичний використання .
Ведучий:" Зараз я почну майбутню нам роботу, кину комусь м'яч і назву при цьому будь-який предмет. Той, кому дістанеться м'яч, повинен буде назвати трьох нестандартних способу використання цього предмета. Відразу домовимося, що Не будемо вдаватися до універсальних способам використання більшості предметів: майже будь-який предмет можна намалювати, помацати, понюхати, багато предметів можна подарувати.
Отже, той, кому я кину м'яч назве трьох нетрадиційних способу дістався йому предмета і потім кине м'яч наступному, назвавши інший предмет. Будемо уважні і постараємося зробити так, щоб м'яч побував у кожного" .
Ця вправа спрямована на усвідомлення бар'єрів креативності. Для більш виразного їх прояву провідний спонукає учасників реагувати швидко, тобто створює зовнішній бар'єр: обмеження часу, який дає про себе знати при наявності внутрішніх бар'єрів, актуалізуючи їх вплив на людину.
У ході роботи, коли хто-небудь тривалий час не може знайти черговий варіант відповіді, можна запропонувати іншим показати, чи є у них свої варіанти, піднявши руку або кивнувши головою. У ході обговорення виконаної роботи можна задати групі такі питання: У чому полягали основні труднощі, з якими ви зіткнулися при виконанні завдання? Raquo ;, Що вам допомагало справлятися з поставленим завданням? Raquo;.
Досить часто під час обговорення вдається виявити такі внутрішні бар'єри, як стереотипи, бажання будь-що-будь зробити правильно, орієнтація на схвалення, знижена самооцінка.
До зовнішніх бар'єрам прояву креативності, які чітко виявляють свій вплив в ході виконання цієї вправи, відносяться: тимчасове обмеження (ситуаційний стрес-фактор), оцінювання (цю реакцію учасники самі приписують оточуючим їх людям).
Вправа також дає можливість краще зрозуміти, які умови сприяють прояву креативності.
7. Вправа Звички .
Ведучий: Подивіться на свого сусіда зліва. Згадайте все, що ви знаєте про нього, те, що він говорив, як поводився, діяв в різних ситуаціях нашої спільної роботи і після цього по черзі розкажіть про те, прояв якого стереотипу, звички, ідеї, якої прихильний ваш сусід, ви помітили в його поведінці .
Вправа спрямована на усвідомлення своїх звичок, стереотипів, принципів, що дозволяє учасникам надалі помічати їх вплив на поведінку своє і оточуючих людей. Це підвищує поведінкову і когнітивну гнучкість, сприяє подоланню бар'єрів прояву креативності.
8. Завдання додому : приведіть якомога більше аргументів за і проти куріння.
9. Ритуал закінчення заняття .
Заняття 4
Мета: інтегрування навичок управління креативним процесом; розвиток уміння абстрагуватися від змісту відомих функцій, предметів і явищ; розвиток версионного мислення; зняття деструктивних елементів (через усвідомлений заборону на руйнують, негуманні ідеї); розвиток навичок управління уявою.
Матеріали: невеликий м'яч.
...
