ерервно говорить; він говорить і в тому випадку, якщо грає один, маніпулює предметами, що не стимулюючими до розмови [41].
Великий вплив на дієслівної лексики в грі надають спеціальні заняття з іграшками. Під час ігор створюється можливість спільних дій і співпереживань з приводу того, що відбувається. Це сприяє встановленню відповідного контакту між дітьми та вихователями. Діти і поза занять легко звертаються до дорослих з різних приводів.
Дидактичні ігри і заняття з дітьми, які мало говорять, сприяють пасивного запасу слів, випереджає зростання активного навіть і тоді, коли діти оволоділи механізмом мови. Здійснюється це за рахунок мови, яку дитина чує. Тому педагог не повинен вимовляти зайвих не потрібних слів, але він не повинен заглиблюватися і в протилежну крайність: необгрунтовано скупитися на слова, позбавляти дітей сприйняття змістовного, розвиваючого слова, обуславливающего розвиток їх власної активної мови [41].
При організації мовних ігор та вправ можна керуватися рекомендаціями:
гри не повинні бути тривалими за часом (5-10-15 хвилин);
вони повинні проводитися в неквапливому темпі, щоб дитина мала можливість зрозуміти завдання, усвідомлено виправити можливу помилку, а керівник допомогти йому в цьому;
гра повинна бути живою, цікавою, привабливою для дитини, тому в ній має бути присутній елемент змагання, нагороди за успішний виступ, барвисте і забавне оформлення;
гра може бути частиною загальноосвітнього або логопедичного заняття або проводитися в один з режимних моментів (на прогулянці, в хвилини відпочинку та ін.);
в грі необхідно домагатися активного мовного участі всіх дітей, при цьому по можливості використовувати і рухову активність;
в грі слід розвивати у дітей навички контролю за чужий і своєю промовою і прагнення правильно і досить швидко виконувати мовне завдання, заохочувати дитячу ініціативу;
в процес гри керівник бере безпосередню участь (ступінь його участі визначається мовними можливостями дітей, завданнями та умовами гри): по ходу гри вносить необов'язкові і поправки в мова дітей, а на закінчення обов'язково заохочує всіх дітей, відзначає найбільш успішних і обіцяє в наступного разу новий варіант гри або зовсім нову гру.
Висновки по третьому розділі:
. Дієслово - одна з найскладніших, семантично ємних, граматично змістовних частин мови.
Дієслівна лексика - це найбільш значуща і абстрактна частина лексичного запасу мови. Дієслово відрізняється складністю змісту, семантичної ємністю, різноманітністю зв'язків і займає центральне положення в структурі пропозиції.
Великі відмінності між дітьми з нормальним і порушеним мовним розвитком спостерігаються в дієсловах. У дошкільнят з ОНР виявляються труднощі в називання багатьох дієслів, що вживаються в мові їх нормально розвиваються однолітків.
У глагольном словнику дошкільників з ОНР переважають слова, що позначають дії, які дитина щодня виконує або спостерігає (спати, мити, вмиватися, купатися, одягатися, йти, бігти, їсти, пити, прибирати та ін.).
Значно важче засвоюються слова узагальненого, відстороненого значення, слова, що позначають стан, оцінку, якості, ознаки та ін.
Порушення формування дієслівної лексики у цих дітей виражається як у незнанні багатьох слів, так і в труднощах пошуку відомого слова, в порушенні актуалізації пасивного словника.
Характерною особливістю словника дітей з ОНР є неточність вживання слів, яка виражається у вербальних парафазия. Прояви неточності або неправильного вживання слів у мові дітей з ОНР різноманітні.
В одних випадках діти вживають дієслова в надмірно широкому значенні, в інших - проявляється дуже вузьке розуміння значення слова. Іноді діти з ОНР використовують дієслово лише в певній ситуації, слово не вводиться в контекст при оречевленія інших ситуацій. Таким чином, розуміння і використання слова носить ще ситуативний характер.
Серед численних вербальних парафазий у цих дітей найбільш поширеними є заміни слів, що відносяться до одного семантичному полю.
У замінах дієслів звертає на себе увагу невміння дітей диференціювати деякі дії, що в ряді випадків призводить до використання дієслів більш загального, недиференційованого значення (ползет- йде, воркує - співає, цвірінькає - співає і т. д.). Деякі заміни дієслів відображають невміння дітей виділяти суттєві ознаки дії, з одного боку, і несуттєві - з іншого, а також виділяти відтінки значень. Випадки смислових замін відзначаються у дітей з ОНР і в шкільному віці. Особливо стійкими є заміни дієслів (гладить праскою - проводить праскою; пере білизну - миє білизна; в'яже шкарпетки - шиє шкарпетки.).
Процес пошуку слова здійснюється не тільки на основі семантичних ознак, але і на основі звукового образу слова. [14] Виділивши значення слова, дитина співвідносить це значення з певним звуковим чином, перебираючи в своїй свідо...
