мості спливаючі звукові образи слів.
Порушення актуалізація словника у дошкільнят з ОНР проявляються також в викривлення звукової структури слова (тракторист - тракторічіст »нявкає - мяучает, кудкудакає - кудакает).
Порушення розвитку лексики у дітей з ОНР проявляються і в більш пізньому формуванні лексичної системності, організації семантичних полів, якісному своєрідності цих процесів.
Про несформованості семантичного поля у дітей з порушеннями мови говорить і кількісна динаміка випадкових асоціацій. За даними Р.І. Лалаева і Н.В. Серебрякової (2001), навіть до 7 років у дітей з мовною патологією випадкові асоціації є дуже поширеними, домінуючими, хоча з віком їх кількість зменшується. У дітей з ОНР є особливості і в динаміці синтагматических асоціацій.
Що стосується дітей з ОНР, то навіть виконання завдань на угруповання слів, семантично далеких, викликає у деяких з них певні труднощі. Виконання завдань на угрупування семантично близьких слів супроводжується ще більшою кількістю помилок.
Переважним способом пояснення значення дієслова є включення його в контекст. Діти з ОНР дуже рідко використовують інші стратегії. Цей факт можна пояснити недорозвиненням словозміни дієслова у дітей з порушеннями мови. Спостерігаються істотні відмінності і у використанні «істинної дефініції», т. Е. Тлумачення слова через конкретизацію дії, його опис. Діти без порушень мови використовують цей спосіб у багато разів частіше, ніж діти з ОНР. У дітей без мовної патології не зустрічаються випадкові відповіді і відмови, в той час як у дітей з ОНР вони складають великий відсоток. Велику труднощі для дітей з ОНР представляє і угруповання дієслів. Дослідження показують, що при угрупованні дієслів дошкільнята з нормальним і порушеним розвитком грунтуються на лексичному (кореневому) значенні слова. Випадки об'єднання дієслів на основі загальних приставок нечисленні і спостерігаються лише у дітей з нормальним мовним розвитком.
Таким чином, аналіз промови дітей із ОНР показує, що у дошкільнят виявляються низький обсязі активного і пасивного словника, в поясненні значення дієслів.
У цілому аналіз результатів обстеження дозволяє зробити висновок про те, що у дітей з ОНР відзначається недостатній розвиток дієслівної лексики. Це веде до недорозвинення мови в цілому і в майбутньому до проблем навчання в школі. При цьому в логопедичної практиці обов'язково необхідно детальне вивчення порушень дієслівної лексики з метою розробки ефективної методики корекційно-логопедичної роботи, спрямованої на збагачення словника даної категорії дітей.
. За підсумками констатуючого експерименту діти з ОНР були розділені на 3 підгрупи за ступенем тяжкості порушення дієслівної лексики: Дима, Юля, Аріна - умовно слабка підгрупа (від 4,7 до 6,2 балів); Софія, Ліза, Кирило, Андрій - умовно середня підгрупа (від 8,8 до 10,7 балів); Ельза, Ілля, Настя - умовно сильна підгрупа (від 11,2 до 12,5 балів), що дозволило намітити диференційовані шляхи корекції дефекту.
. Робота з формування кількісної сторони імпресивного і експресивного словника (збільшення обсягу словника) і якісної сторони (уточнення семантики, корекція точності слововживання, робота над подоланням вербальної парафазии) включає два основні розділи - корекція навичок словозміни і словотворення.
. Словозміни дієслова, його погодженням з іменником приділяється особливо велика увага.
. Рекомендується наступна послідовність у роботі з формування словозміни дієслова.
Узгодження дієслів 3-ї особи теперішнього часу та іменників в числі;
Диференціація дієслів теперішнього часу 1, 2,3-го особи;
- Узгодження дієслів минулого часу з іменниками в роді і числі. Ім. п. іменника + узгоджений дієслово + прямий додаток;
Ім. п. іменника + узгоджений дієслово + 2 залежних від дієслова іменників в непрямих відмінках;
Вправи у складанні спочатку два, а потім трьох форм одних і тих же дієслів;
Закріплення навичок вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, передавальних різні відтінки дій;
. Практичне засвоєння деяких способів словотворення - з використанням іменників з зменшувально-пестливими суфіксами і дієслів з різними приставками (на-, по-, ви-);
. Гра є оптимальним засобом для розвитку дієслівної лексики дітей з ОНР, для закріплення лексичних навичок, так як завдяки динамічності проведення та зацікавленості дітей гра дає можливість багаторазово вправляти дитину в повторенні потрібних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися з іграшками, предметами і картинками, без наочного матеріалу (у формі словесних ігор, побудованих на словах і діях, що грають).
Висновок
Аналіз спеціальної літератури показав наступне.
. Слово - основна лексична одиниця, що виражає пон...
