в 3-ї особи однини на форму 1-ї особи однини ( і множинного) числа: «йде» - «йду» - «йдеш» - «йдемо»;
) Закріплення навичок вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, передавальних різні відтінки дій (»виїхав» - «під'їхав» - «в'їхав» - «з'їхав» і т.п.); [52]
Ігри для розвитку дієслівної лексики дітей із загальним недорозвиненням мови ставлять своєю метою розвиток слухового уваги, вчать дітей чути промови вихователя слова, що позначають дії, і виконувати певні дії. Ця робота має особливе значення, так як у дітей часто порушена координація рухів, що, у свою чергу, вторинно викликає труднощі розуміння дієслів та виконання завдань, що вимагають певної спрямованості власних рухів і послідовності дій. При важкій мовної патології дієслівний словник дуже обмежений. У цих випадках завдання занять буде полягати в поповненні пасивного словника дієсловами, які вміє впізнавати і розуміти дитина [3].
При роботі над дієсловом доцільно спочатку використовувати ігри, що не пред'являють до власної мови дітей складних вимог. Відповідь одним словом, повторення хором за вихователем, відповідь дією практично доступні будь-якій дитині. Ігри дають можливість розширити пасивний і активний дієслівний словник дітей, співвіднести дію зі словом, простежити послідовність дій і позначити їх словами.
Ігри з картинками, що відносяться до певної ситуації, припускають варіанти систематизації дієслівного словника. Це дає можливість запропонувати завдання дітям назвати якомога більше дій, залучених в цю ситуацію.
Ігри, де є простий діалог допомагають встановити контакт з дитиною і створити емоційний фон, на якому засвоюються перші слова -Дії, дитина вчиться оперувати значенням сполучень слів, правильно і гнучко співвідносити значення слів, що позначають дію і предмет.
Дидактична гра - ефективний засіб закріплення лексичних навичок, так як завдяки динамічності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину в повторенні потрібних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами і картинками, так і без наочного матеріалу - у формі словесних ігор, побудованих на словах і діях граючих [3].
У кожній дидактичній грі чітко визначається програмне зміст. Відповідно до дидактичної завданням відбираються іграшки, з якими можна легко проводити різноманітні дії, утворюючи потрібну лексико-граматичну форму.
Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він повинен бути знайомий дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються, словник активізується за рахунок дій, які можна з ним здійснювати.
У процесі дидактичних ігор з'ясовується багатозначність окремих слів з дієслівним значенням (дзвенить - дзвінок, струмок, голосок; тріщать -сучья, морози). При цьому пояснюються відмінності, з'ясовується схожість значень, встановлюються відносини між значеннями одного і того ж слова.
У зміст занять включається ряд вправ по оречевленія серії виконаних дій. Дітям дають завдання типу: «Підійди до мого столу, візьми олівець, відкрий ящик столу і заховай туди олівець». Діти повинні запам'ятати всі ці дії і описати і описати їх по порядку. При цьому необхідно привчати дітей уважно слухати розповідь товариша, відзначати і виправляти помилки і окремі неточності. Потім включаються завдання із елементами ускладнення.
Для активізації мови дітей, розвитку навичок самостійних висловлювань використовують - складання розповіді за сюжетними картинками. Вони служать наочним засобом, що допомагає встановити послідовність подій, причинно-наслідкові зв'язки між ними, виділити головне в сюжеті. Нові слова уточнюються, закріплюються, відпрацьовується їх вимову.
У розвитку дієслівної лексики величезне значення мають ігри з дидактичними і образними іграшками. У словесних іграх діти вчаться називати дії предметів і вчаться мислити про речі, з якими в даний час не діють. Основні вимоги всіх видів ігор з розвитку дієслівної лексики, діти повинні чути звернену до них мову і повинні говорити самі.
З предметами, представленими в грі, дитина приходить в часте повторне спілкування, внаслідок чого вони легко сприймаються, відображаються в пам'яті. Кожен предмет має своє ім'я, кожному дії притаманний свій дієслово [45].
Важливо в інтересах стимулювання діяльності дітей і розвитку їх мови, продумано організовувати їх ігрову обстановку, надавати їм у відповідному відборі предмети, іграшки, які будуть живити цю діяльність і розвивати їх?? зик. Участь педагога в іграх дітей не повинно обмежуватися організацією обстановки, підбором ігрового матеріалу [41].
Педагог повинен проявляти інтерес до самого процесу гри, давати дітям нові, з новими ситуаціями пов'язані слова та вирази; розмовляючи з ними по суті ігор, впливати на збагачення їх мови. [40].
Граючий дитина безп...
