ьо використовуються для правильної організації навчальної рольової гри на уроках іноземної мови.
У ситуації необхідно дати відомості про соціальні взаємини партнерів, наприклад офіційні/неофіційні. У розділі ролі міститься список ролей. Опис ролі дається в рольовій картці, при цьому інформація може бути представлена ??детально: дані відомості про людину (добрий, чесний, ледачий і т.д.), про його життєвий і мовному досвіді, про звички, захоплення і т.п. Однак інформація не повинна викладатися занадто докладно, бо в цьому випадку учасник гри позбавляється можливості проявити творчість.
Опис може бути коротким, щоб учень міг домислити образ персонажа, роль якого він буде виконувати. Учням потрібно дати час, щоб вони увійшли в роль.
Кожен учасник рольової гри здійснює мовні дії, обумовлені ситуацією спілкування, але за кожним з них залишається певна свобода дій, мовних вчинків. Ролі розподіляє вчитель, їх можуть вибрати і самі учні. Це залежить від особливостей групи і особистісних характеристик учнів, а також від ступеня володіння ними іноземною мовою. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче призведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з удалих моментів і лише потім перейти до недоліків. Якщо є така можливість, потрібно записати хід іГри на магнітну стрічку, а потім разом з учнями прослухати фонограму або всієї гри, або окремих її фрагментів. При аналізі гри можна записати необхідну інформацію з магнітофона на дошку.
фономатериалов ігри дають вчителю чітке уявлення про те, що не вийшло в грі, які мовні форми були використані не адекватно ситуації, що випало з поля зору під час підготовки гри. Все це дає вчителю можливість врахувати недоліки при проведенні наступних рольових ігор. В організації навчального ігрового спілкування важливим є створення умов для такого виконання ігрового завдання, в якому досягалося б не приєднання репліки, а взаємодія партнерів, оскільки спілкування є саме взаємодія учасників. Вирішення цього завдання пов'язане з вивченням закономірностей виникнення спілкування в спільній здійснюваної діяльності, виявлення особливостей мовного взаємодії партнерів, урахуванням обмежень, що накладаються іншомовним говорінням на форму зміст мовного спілкування, пошуком шляхів подолання таких обмежень і підвищення самостійності висловлювання учнів. Існує припущення, що рольова гра може ефективно використовуватися на уроках іноземної мови урахуванням основних положень теорії провідної діяльності і змісту вікових періодів розвитку школярів, досліджень проблем спілкування та мовної діяльності.
Розглянемо один з уроків четвероклассников, їм був запропонований сюжет: «Твій молодший брат (сестра, малюк з сусідньої квартири) - дошкільник - з нетерпінням чекає, коли піде до школи. Особливо подобається йому твій портфель, в якому так багато цікавого. Покажи йому свій портфель, познайом з навчальними приладдям ». Приклад одного з діалогів: Please, show me your bag Dima.- Here you are.- May I open it?- Yes, you may.-I Can t. Help me please.- Now you may take the books out.- Oh, thank you! Look. There are nice pictures in this book. And what s that?- It s my pencils, and I must do an exercise. I think it s very interesting to go to school. I want to become a pupil very mach. Учасники рольової гри не тільки обмінюються репліками, але і діють з реальними предметами, рухаються по класу. У сюжетних рольових іграх із предметом використовуються фотоальбоми, книги і журнали, ілюстрації, предмети побутового призначення, лялька з набором одягу, іграшки. Теми мовного спілкування включають розмова про членів сім'ї, про професії, про явища та об'єктах навколишнього світу, про одяг, про режим дня і т.д.
Спостереження показують, що чвертокласники ще зберегли деякі попереднього вікового періоду, коли провідною була дитяча рольова гра. Здатність грати виражається в тому, що учні четвертих класів охоче приймають уявну ігрову ситуацію, нереальний, казковий чи фантастичний сюжет. Це дозволяє на уроках сюжетні рольові ігри казкового змісту. Наприклад, з метою відпрацювання в усному висловлюванні деяких питань про погоду, природні явища, пори року використовується рольова гра за сюжетом казки «Теремок». «Мешканці Теремки» задають «гостям» питання і тільки після правильних відповідей дозволяють їм увійти. Серед заданих питань можуть бути наступні: Who are you? What season is it now? When is it cold? When does it rain? Etc. Учасники гри не тільки охоче приймають пропонований ним сюжет, але і з цікавістю обіграють маски, костюми, в залежності від ролі змінюють ходу, жести, тембр голосу. Віковий період чвертокласники, безпосередньо передуєпідліткового, характеризується тим, що у школярів підвищується інтерес до міжособистісного спілкування в навчально-трудової діяльності. У цих умовах зростає значення сюжетни...
