азивають пропозицію з відпрацьовується конструкцією, відповідне сюжетом картинки на одній з граней кубика. За кожне правильно придумане пропозицію команда отримує очко. Виграє команда, яка набрала більшу кількість очок.
. Подарунки. Мета: закріплення лексики по темі, автоматизація вживання вивчених дієслів у майбутньому часі в усному мовленні.
Хід гри: утворюються дві команди. На дошці записуються два ряди слів:
) найменування подарунка, 2) список дієслів. Гравці повинні сказати, використовуючи при цьому дієслова зі списку, що вони будуть робити з подарунками, отриманими в день народження. Кожен учасник гри придумує по одній пропозиції. Виграє команда, яка швидше впорається із завданням і складе пропозиції без помилок.
Рольова гра
Рольова гра - методичний прийом, що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою.
Рольова гра являє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Основні вимоги до рольових ігор:
. Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школяра інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
. Рольову гру потрібно добре підготувати з точки зору як змісту, так і форми, чітко організувати. Важливо, щоб учні були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу роль. Тільки за цієї умови їх мова буде природною і переконливою.
. Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.
. Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе учень у рольовій грі, тим ініціативніше він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може виконувати різні ролі.
. Гра організовується таким чином, що - б учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовуваний мовний матеріал.
. Учитель неодмінно мам вірить у рольову гру, в її ефективність.
Тільки за цієї умови він зможе домогтися гарних результатів.
. Велику значимість набуває вміння вчителя встановити контакт з хлопцями. Створення сприятливої, доброзичливої ??атмосфери на занятті - дуже важливий фактор, значення якого важко переоцінити.
У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму робіт під його керівництвом. Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав'язливо спрямовувати мовне спілкування в групі. Зазвичай вчитель бере собі ролі лише спочатку, коли школярі ще не освоїли даний вид роботи. Надалі необхідність в цьому відпаде.
У процесі гри сильні учні допомагають слабким. Вчитель же управляє процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, який потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу. В ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові. Рольова гра може використовуватися як на початковому етапі навчання, так і на просунутому.
Психологічні дослідження показують, що в період з четвертого по десятий клас, коли здійснюється вивчення іноземної мови, розвиток школярів проходить декілька вікових стадій. Відзначається також, що найголовніші зміни в психічних особливостей особистості на даній стадії її розвитку обумовлені провідною діяльністю, характерною для цієї стадії.
Молодшому шкільного віку, в якому починається вивчення іноземної мови, передує не просто більш ранній, дошкільний віковий період, але також більш рання форма провідної діяльності. Цією ранньою формою провідної діяльності є рольова гра. У молодшому шкільному віці, тобто о сьомій - одинадцять років, провідною діяльністю стає навчання.
Перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається у формі взаємодії старих і нових способів у поведінці. Раніше сформовані особистості зберігаються в той період, коли з'являються і активно формуються нові особистісні властивості, а в період найбільш повного розвитку останніх створюються передумови для зародження якостей особистості, відповідних переходу до нової провідної діяльності та наступноговіковому етапу. Гра як одна з форм відображення провідної діяльності відповідати досягнутому віком, повертатися до більш раннім формам поведінки, випереджати відповідну вікову стадію і сприяти підготовці до нової провідної діяльності. Ці та деякі інші теоретичні положення поки ще недостатн...
