х рольових ігор побутового змісту, що відображають різні сторони життя школяра (навчання, праця, дозвілля), що відтворюють його реального життєвого досвіду.
Крім форм ігрового спілкування, відповідних певним віковим особливостям учнів і їх провідної діяльності на конкретному віковому етапі, на уроках іноземної мови зі школярами молодшого, середнього та старшого віку організовувалися рольові ігри повсякденній змісту, призначені для формування норм мовного етикету, виховання культури поведінки. Школярі вчаться правильно вітати один одного і дорослих, звертатися до співрозмовника, висловлювати подяку, приносити вибачення і т.д.На характері мовного взаємодії учасників гри впливають кількість ігрових ролей. Наприклад, у полілог у порівнянні з діалогом кількість питальних фраз у кожного учасника було більш рівномірним. Цим пояснюється добре відома вчителям безуспішність спроб домогтися рівномірного кількості питань і відповідей у ??кожного учасника діалогу без порушення природності спілкування. Природність діалогічного спілкування підвищується якщо один учасник гри у відповідності зі своєю роллю повідомляє щось, міркує, спонукає до дій, а інший питає, оцінююче реагує, виконує прохання і т.п. У навчальних цілях важливо було урізноманітнити комунікативні типи реплік кожного учасника гри.
У діалогічному спілкуванні кожна фраза супроводжується відповідною реакцією, зверненої безпосередньо до учня, проізнесшему фразу. А полілог репліка не обов'язково супроводжується відповідною реакцією, яка може бути адресована іншому учаснику гри. Це також необхідно враховувати при організації мовного спілкування. Ігрове спілкування наближається до природного, якщо учні опановують типовими способами мовного взаємодії. Ефективність рольової гри як методичного прийому навчання підвищується якщо вчитель правильно визначить тривалість мовного спілкування учасників. Тривалість оптимальної працездатності учнів молодших класів у спілкуванні досягає п'яти хвилин. Доцільність використання рольових ігор у 1-4 класах обумовлена ??тим, що діти віддають перевагу груповій формі навчальної роботи. Для них спільна діяльність і спілкування набувають особистісну значимість, вони прагнуть до освоєння нових форм і способів спілкування, пізнання інших людей у ??спілкуванні, організації взаємин з однолітками і дорослими. При всьому розмаїтті сюжетів в іграх ховається принципово одне і те ж зміст - діяльність людини і відносини людей у ??суспільстві. Суттєвою психологічною особливістю дитячої рольової гри є її неутилітарні характер, що визначає привабливість самого процесу гри. Участь у ній супроводжується різноманітними і сильними емоціями, пов'язаними з пробою власних сил, самоствердженням.
Рольова гра будується на міжособистісних відносинах, які реалізуються в процесі спілкування. Будучи моделлю міжособистісного спілкування, рольова гра викликає потребу в спілкуванні, стимулює інтерес до участі в спілкуванні іноземною мовою, і в цьому сенсі вона виконує мотиваційно - спонукальну функцію.
Рольову гру можна віднести до навчальних ігор, оскільки вона значною мірою визначає вибір мовних засобів, сприяє розвитку мовних навичок і вмінь, дозволяє моделювати спілкування учнів у різних мовних ситуаціях. Іншими словами, рольова гра являє собою вправу для оволодіння навичками і вміннями ДР в умовах міжособистісного спілкування. У цьому плані рольова гра забезпечує навчальну функцію. У рольових іграх виховуються свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність підлітка, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах, тобто можна говорити про виховної функції рольової гри.
Рольова гра формує у школярів здатність зіграти роль іншої людини, побачити себе з позиції партнера по спілкуванню. Вона орієнтує учнів на планування власного мовної поведінки і поведінки співрозмовника, розвиває вміння контролювати свої вчинки, давати об'єктивну оцінку вчинкам інших. Отже, рольова гра виконує в процесі навчання ДР ориентирующую функцію. Підлітки прагнуть до спілкування, до дорослості, а рольова гра дає їм можливість вийти за рамки свого контексту діяльності і розширити його.
Забезпечуючи здійснення бажань підлітків, рольова гра тим самим реалізує компенсаторну функцію.
Приклади рольових ігор.
Вправа в імітації.
Рольова гра «Близнюки» («Twins»)
Завдання першого партнеру. Ви учасник шкільної художньої самодіяльності. Мрієте стати професійним актором. Цікавитесь усіма театральними жанрами.
Завдання другого партеру. Ви однокласник і найближчий друг майбутнього актора. У всьому наслідує йому. Вас прозвали близнюками. m interested in opera.1 I m inter...
