уативності ще довго присутні в мові дитини: вона рясніє вказівними займенниками, в ній багато порушень зв'язності. У шкільні роки дитина переходить до свідомого оволодіння промовою в процесі навчання. Засвоюються письмова мова, читання. Це відкриває додаткові можливості для подальшого розвитку лексичної, граматичної та стилістичної сторін мови - як усної, так і письмової.
Для виявлення рівня розвитку мови використовувалися такі завдання:
ТЕСТ-ГРА «На що схоже?»
Організація: дитині пропонують розглянути картинку з абстрактно-стилізованим зображенням і сказати, на що воно схоже. Варіанти пред'являються дітям зображень:
Інтерпретація відповідей здійснюється на основі наступних критеріїв:
1. Оригінальність:
а) дитина пропонує досить оригінальні, цікаві порівняння і асоціації;
б) близько половини пропонованих дитиною порівнянь відрізняється оригінальністю;
в) асоціативні порівняння, пропоновані дитиною, називаються навмання або повідомляються назви знаходяться в полі зору дитини в даний момент предметів.
2. Кількість порівнянь:
а) більше 10 асоціативних порівнянь;
б) 4-9 порівнянь;
в) 0-3 порівняння.
3. Аргументація:
а) кожне порівняння обгрунтовано дитиною, і правота доводиться не тільки з точки зору зовнішньої «схожості» зображення, а й можливості його функціонального використання;
б) дитина обґрунтовує лише частина асоціацій, аргументація здійснюється тільки на основі відомого схожості з реальним предметом;
в) дитина констатує факт «схожості» зображення на який-небудь предмет без аргументації пропонованого порівняння.
4. Характер діяльності:
а) дитина активно включається в ігрову діяльність, діє зосереджено, зацікавлено, впевнено;
б) дитина активно включається в діяльність, але по ходу її часто відволікається і/або відчуває себе не цілком упевнено;
в) дитина або відмовляється від діяльності, або скутий, неуважний і безініціативний.
Обробка результатів: деятел?? ність, відповідна
«а» - оцінюється в 1 бал;
«б» - 2 бали;
«в» - 3 бали.
Сума, отримана при додаванні всіх показників, ділиться на 4. Кінцевий результат співвідноситься з одним з трьох рівнів розвитку уяви і розумової діяльності.
Діагностичний ключ:
- 1,4 бали - високий рівень розвитку;
, 5-2,4 бали - середній рівень;
, 5-3 бали - низький рівень.
Робота з визначення рівня розвитку мовлення дітей проводилася в період проходження практики. Завдання пропонувалися індивідуально кожній дитині.
Результати тестування представлені в таблиці №2.
Таблиця 2 - Рівень сформованості мови в старших дошкільнят
№ п/пФамілія, імяНомер вопросаСумма балловУровень12345678910111213141.Каріна В.2222222122221125В.2.Яна Г.1122121010000112С.3.Аліна Г.2222222221222227В.4.Надія І.2222222221221226В.5.Дамір Г.2222122120121222В. 6.Лаура Г.2222011010222219В.7.Серік Ч.2122021010221218С.8.Маріям К.111001000011107Н.9.Віка Л.2222122220222225В.10.Санжар А.1211011010001110Н.
Оцінка результатів:
бали - дитина логічно зв'язно будує свою відповідь, вміє міркувати, доводити, адекватно використовує в мові математичну термінологію (терміни і математичні вирази). Правильно будує лексико-граматичні конструкції.
1 бал - дитина відповідає на поставлені питання, у відповідях є невеликі неточності. Використовуючи у промові математичну термінологію, робить помилки при її вживанні, але сам намагається їх виправити. Словник бідний.
0 балів - вагається з відповіддю на поставлені питання, використовує допомогу вихователя при відповідях.
В останній колонці підраховувалася сума балів і виставлявся рівень.
Високий рівень, якщо 28 - 19 балів.
Середній рівень, якщо 18 - 8 балів.
Низький рівень, якщо 7 - 0 балів.
Аналізуючи результати даних, занесені в таблицю 2, слід зазначити, що високий рівень розвитку мовлення показали 6 осіб експериментальної групи, що складає 60%.
Середній рівень розвитку мовлення показали 3 людини, що становить 30%.
Низький рівень розвитку мовлення показав 1 чоловік, що складає 10%.
Результати діагностики наочно представлені на діаграмі 1, малюнок 2.
Рис. 2-Рівень розвитку мови в старших дошкільнят
...
