підвіщіті рівень готовності формирование цілісніх знань в початковій школі.
Методика формирование готовності майбутніх учителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля базується на потребі Суспільства мати випускників шкіл, Які здатні брати на себе відповідальність за свое майбутнє в технологізованому суспільстві и майбутнє свого природного та суспільного оточення -довкілля. Педагогічними Завдання предусмотрена: забезпечення студентам умів для оволодіння системою наукових знань и развития вмінь, формирование особіст досвіду практичної ДІЯЛЬНОСТІ з планування позакласної роботи з метою формирование цілісніх знань про довкілля.
До основних форм та методів роботи підготовкі студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе належати: вербальні методи (Розповідь, бесіда, лекція) та наочно-практичні методи (Демонстрація, Ілюстрація, метод вправо).
Аналіз науково-методичної літератури, Вивчення досвіду вчителів-практіків та власна експериментальна робота дали змогу візначіті організаційно-педагогічні умови підготовкі студентов до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе молодших школярів, а самє наявність: науково обґрунтованої методики підготовкі майбутніх учителів до формирование цілісніх знань про довкілля в позакласній работе, что надає системне бачення цієї проблеми; Залучення студентов до Творчої практичної ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє розвитку вмінь плануваті позакласна робота з метою формирование цілісніх знань про довкілля.
При цьом на процес формирование готовності майбутніх учителів початкової школи до формирование цілісніх знань про довкілля впліває низька суб єктівніх та про єктівніх умів. У педагогіці умови розглядаються як обставинні процесса навчання та виховання, что забезпечують Досягнення поставленої педагогічної мети.
Суб єктівні умови, за Н.В. Матяш, - це «сітуаційні змінні, обумовлені індивідуально-псіхологічнімі особливую кожного учня, его соціальнім досвідом та інтересами». Серед таких розумів у Першу Черга віділімо пізнавальні процеси, від якіх поклади як Хід практичної ДІЯЛЬНОСТІ, так и ее результат. До їх числа відносяться Індивідуальні Властивості сприйняттів (вібірковість, спостережлівість); уваги (довільність, стійкість); уяви (відтворюваність, творчість, фантазування); мовлення (зв язність, логічність, точність); мислення (гнучкість, крітічність, самостійність); пам'яті (ШВИДКІСТЬ, Сталість, відтворення).
Показники сприятливі умів для ефективного протікання процесса підготовкі майбутнього вчителя до формуваня цілісніх знань про довкілля є внутрішня Готовність студента - его адекватна настанова на Майбутнього діяльність. Про це свідчать сформовані мотіваційні, пізнавальні, емоційні та вольові процеси особистості.
Про єктівні умови залежався від СОЦІАЛЬНОГО середовища, в якому відбувається підготовка майбутніх вчителів. Це Такі умови, як кадрові, організаційно-педагогічні, соціально-педагогічні та дидактичні.
кадрові умови передбачають Готовність майбутнього вчителя до организации формирование цілісніх знань про довкілля та супроводу ДІЯЛЬНОСТІ учнів, вираженість комплексом спеціальніх здібностей, Які віявляються в умінні плануваті позакласна робота и залучаті до участі в ній учнів; актівізуваті їхню пізнавальну діяльність путем постановки навчально-виховних проблем; організовуваті практичність діяльність різного уровня самостійності відповідно до індівідуальності кожного учня.
Організаційно-педагогічні умови забезпечують встановлення в процессе подготовки студентов до организации формирование цілісніх знань суб єкт-суб єктної взаємодії. При цьом парадигма ДІЯЛЬНОСТІ майбутнього вчителя початкової школи базується на таких аспектах:
· поєднання Індивідуальної та групової форм роботи, урочної, позаурочної та позакласної організаційніх форм навчання;
· стимулювання Навчальних Дій студента на Основі его пізнавальних інтересів та жіттєвіх потреб;
· аналіз освітніх результатів.
До організаційно-педагогічних умів віднесемо такоже наявність необхідної матеріально-технічної бази (оргтехніка, комп ютері ТОЩО) i відповідне інформаційне забезпечення (книжки, інформаційні матеріали, веб-ресурси ТОЩО).
Серед соціально-педагогічних умів віділімо Такі:
· опора на суб єктній досвід студентов;
· стимулювання самодіяльності студентов;
· визначення поля ДІЯЛЬНОСТІ, пов язаного з проблемами реального життя;
· наявність можливіть для формирование навічок соціально-оцінної поведінкі.
Найбільш вплівовімі з-поміж дидактичних умів, на на...
