/p>
Типовий зрушення - позитивний.
Нетиповий зрушення - отріцательний.емп=2=5 (n=21; р lt; 0,05)=4 (n=21; р lt; 0,01)
Так як Gемп lt; GKp, то Н0 відхиляється і приймаємо Н1 на рівні значущості р lt; 0,01.
Таким чином, зрушення в бік зменшення рівня агресивності за методикою «Тест руки» є невипадковим. Отже, можна стверджувати, що в результаті проведення профілактичної програми відбулося зниження рівня агресивності у дітей старшого дошкільного віку.
Ефективність профілактичних заходів пов'язана з комплексним підходом в організації профілактичних заходів. Так як охоплені були не тільки дошкільнята, а й їхні батьки, а також педагоги. Ефективність профілактичних заходів пов'язана з тим, що вибір методів впливу і вправ будувався з опорою на теоретичні положення наступних авторів: С.А. Беличева, В.Г. Степанов, Н.Я. Петрусь, Л. Строганова, І.А. Фурманов, та ін. Заняття були організовані згідно з основними принципами формування позитивних особистісних якостей і зниження ймовірності прояву негативних емоційних реакцій. Вправи були спрямовані також на розвиток здатності дитини контролювати і оцінювати себе. З цією метою використовувалися заключні вправи на рефлексію в кінці кожного заняття. Вибір стратегії психокорекційної роботи з дітьми, по-перше, будувався виходячи з принципу взаємозв'язку внутрішньої (интрапсихической) і зовнішньої (психосоціальної) детермінації функціонування особистості. По-друге, враховувалися закономірності процесу зміни поведінки, який включає наступні стадії: предобдумиваніе (відсутність наміру змінити власне небажану поведінку), обмірковування (серйозний розгляд можливості змінити поведінку), підготовка (виникнення наміри змінити поведінку), дія (рішуче зміна способу життя і стабільне збереження нового стилю поведінки), підтримання (остаточне подолання небажаної поведінки, максимальна впевненість у власній здатності запобігти рецидив до будь-яких умовах). По-третє, вправи були спрямовані на зміни в пізнавальній сфері особистості дитини через переконання, навіювання, конфронтацію, прояснення та інтерпретацію малоосознаваемого змісту переживань; в емоційній сфері - катарсис, емоційну підтримку, емпатію; в поведінкової сфері - мотивацію, новий емоційний і міжособистісний досвід, підкріплення.
Висновки по другому розділі
. При первинному дослідженні було виявлено, що у 28% дітей старшого дошкільного віку мають велику кількість страхів, які не відповідають віковим нормам, 28% дошкільнят мають високий рівень тривожності і 32% дошкільнят мають високий рівень агресивності. Таким чином, в окремих дітей старшого дошкільного віку відзначаються ситуативні і особистісно стійкі прояви несприятливого емоційного реагування в різноманітних ситуаціях. Це свідчить про необхідність проведення профілактичних заходів, які охоплюють дітей, батьків і педагогів, і запобігають появі високого рівня тривожності, агресивності та формування страхів у дитини.
2. У зв'язку з цим була розроблена програма профілактичних заходів з метою профілактики емоційних порушень у дітей старшого дошкільного віку. Система профілактичних заходів розрахована на дітей 5-7 років, педагогів та батьків дошкільнят. Програма включає в себе групові заняття для дошкільнят, міні-лекції та дискусії для батьків і педагогів. Профілактична програма включала вправи для дошкільнят, спрямовані на розвиток навичок емоційної саморегуляції, на навчання навичкам вираження негативних емоцій соціально-прийнятними способами, на усвідомлення своїх негативних емоцій в конфліктних взаємодіях з оточуючими і розвиток навичок ефективної взаємодії з ними.
. Після впровадження профілактичної програми відбулося зниження кількості страхів у старших дошкільників, зменшилася кількість дітей з високим рівнем тривожності і агресивності, і збільшилася кількість дітей з низьким і помірним рівнем тривожності і агресивності.
На підставі отриманих даних можна стверджувати, що гіпотеза дослідження була повністю підтверджена.
емоція страх тривожність
Висновок
У дипломній роботі під поняттям «емоційні порушення» розуміються хворобливі прояви тих чи інших емоційних станів. Емоційні порушення розглядаються в рамках патопсихології і вивчаються як симптоми тих чи інших психічних порушень. Відповідно до класифікації емоційних порушень, виділяються порушення сили, адекватності, стійкості емоцій, а також на порушення настрою.
У ході огляду наукової літератури були виділені основні напрямки емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку: ускладнення емоційних проявів і їх регулювання в діяльності та поведінці; формування моральних і соціальних емоцій, відбувається стано...
