чуттів учнів, прагнули до душевного і творчому контакту з ними, при цьому високопрофесійно володіли прийомами, педагогічними технологіями, благотворно вплинули на мікроклімат спілкування педагога, дитини та дитячого колективу.
в ході експерименту вчитель оцінив можливості швидкого, одномоментного прийняття педагогічного рішення, заснованого на нерозгорнутому усвідомленому аналізі, узагальненні ряду педагогічних завдань і передбаченні подальшого розвитку ситуації.
знання про інтуїцію розширили можливості вчителя успішно вчити і виховувати дітей, володіючи здатністю до психологічного інтуїтивного проникненню у внутрішній світ дитини, дитячого колективу, в характер і звички школяра, спираючись на спостережливість і педагогічну прозорливість, знайти дорогу до сердець дітей, у тому числі і «важких підлітків».
по-новому розвинулася здатність вчителя до педагогічної творчості, новаторства, конструктивної новизні відкриттів, можливості передбачати можливий сценарій розвитку тих чи інших подій.
Ці зміни видно як у ситуації вербального, невербального спілкування, продуктивної діяльності, так і в нестандартних ситуаціях.
. У нашому дослідженні розроблена педагогічна технологія, представлена ??як сукупність взаємопов'язаних методик спрямованих на нове, нетипове рішення конкретної практичної задачі. Метою технології стало формування і розвиток інтуїтивної обдарованості до пізнавальної діяльності у школярів; розвиток інтуїтивних компонентів діяльності педагогів. Сама процедурна сторона, визначена алгорітмічность дій, яка притаманна технологіям, виражена в структурованих заняттях з дітьми, в рекомендаціях педагогам і батькам, що дає можливість відтворення і трансляції прийомів, методів, процедур та отримання запланованих і стійких позитивних результатів. В основу розробки лягли сучасні педагогічні технології, запропоновані вітчизняними вченими-педагогами Л.С. Гвалия і В.І. Курмашевой, Т.С. Маліковим.
. У дослідженні розроблені принципи, критерії, виявлено рівні сформованості інтуїтивних здібностей у школярів.
. Експеримент показав, що формування інтуїтивних здібностей дітей шкільного віку за допомогою спеціально підібраної і розробленої методики, вимагає багатосторонній, цілеспрямованої, точкової, індивідуалізованої педагогічної роботи у процесі виховання і навчання. Треба відзначити, що подібна діяльність повинна проводитися зі школярами систематично. Велику допомогу школі повинні надавати і батьки учнів, які не повинні допускати в сімейному вихованні помилки, і вміти застосовувати в сімейній практиці рекомендації педагогів.
. Визначено умови формування інтуїтивних здібностей учнів, і дослідно-експериментальним шляхом перевірена їх ефективність: створення пошукової розвиваючого середовища, середовища творчого спілкування; ґрунтовна професійна підготовка педагога, глибоке знання проблеми, звільнення від шаблонів, відмова від відомих шляхів. Для цього застосовні досягнення сучасної психології, східні методи управління процесом пізнання (медитація, йога, коани і т.п.). Звернути увагу на несприятливі умови для інтуїтивного пошуку: розумова і фізична перевтома; роздратування через дрібниці, шум; домашні та грошові турботи в сім'ї; загальна пригніченість, сильні емоційні переживання; робота «з-під палки»; вимушені перерви в роботі, тривога і побоювання, пов'язані з очікуванням можливих перерв і т.д.
. У результаті багаторічної роботи та експериментального дослідження інтеграційний процес викликав необхідне тісне співробітництво психологів, педагогів і батьків, що допомогло здійснити комплексний підхід до діагностики та розвитку творчого, інтелектуального, в цілому, пізнавального потенціалу дитини, можливості організації роботи з інтуїтивно обдарованими школярами на основі знань про їх інтелектуальних і психологічних особливостях. Таким чином, складався інтелектуально-творчо-інтуїтивний портрет кожного школяра, що дало можливість побудувати систему індивідуальної роботи з кожною дитиною, виходячи із специфіки розвитку її інтелектуальних, творчих, інтуїтивних здібностей. Батькам це допомогло вибрати найбільш ефективний для їхньої дитини спосіб розвитку і спілкування з ним.
. Дослідження підтверджує, що потреба у формуванні творчої індивідуальності педагога та учня, включаючи розвиток не тільки логіки мислення і пізнання, а й інтуїції, вимагає багатоваріантності взаємодії відносин «учитель-учень», сприяє реалізації дидактичних принципів зв'язку індивідуального навчання з самим життям, практикою.
Аналіз всієї діяльності дослідження розкриває закономірний зв'язок: зміст всього педагогічного процесу і створені педагогічні умови спрямовані на формування інтуїтивних здібностей дітей і залежать від рівня постановки всієї системи навча...
