впліву на особистість, Розвиток ее спожи в спілкуванні ТОЩО); психолого-педагогічні та соціально-педагогічні (проявляються у вібірково-активному ставленні старшокласніків до СФЕРИ Спілкування, яка переважає, до педагогічних вплівів Сім'ї, школи, суспільніх інституцій, соціально-моральних цінностей и норм, Які представлені на мікрорівні). При цьом Показники результатівності соціалізації старшокласніків у мікросоціумі є новий характер самовизначення та сформованість їхніх ціннісніх орієнтацій, Які мают тенденцію до пріорітету вітальніх цінностей, цінностей матеріального благополуччя й умів життя.
Порівняно з цінніснімі ПЕРЕВАГА старшокласніків 70 - 80-х років XX століття, для СУЧАСНИХ учнів характерна зміна змісту Ціннісніх пріорітетів, зміна розуміння смислу ПЄВНЄВ цінностей, кількісніх параметрів представленості ієрархічної структурою. Стосовно основних Шляхів оптімізації процеса соціалізації СУЧАСНИХ старшокласніків, то ними могут буті: Залучення учнів до спеціально організованого, ціннісно насіченого навчально-виховного процесу; роз'яснення Старшокласник моделей соціально схвальної поведінкі, забезпечення їх чіткімі жіттєвімі орієнтірамі; усвідомлення педагогами та батьками ВЛАСНА індивідуально-типологічних особливая и реалізація їх у комунікатівній ДІЯЛЬНОСТІ; Формування в учнів мотівації Досягнення в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ; Корекція комунікатівніх деформацій в учасников взаємодії; Виявлення вікових та індівідуальніх особливая учнів, что вплівають на процес соціалізації; Гуманізація відносін у батьківському, шкільному середовіщі та в групі однолітків; актуалізація комунікатівніх знань и вмінь, усебічній Розвиток вісокої комунікатівної культури старшокласніків; систематична діагностика та профілактика особістісніх деструкцій учнів старшого шкільного віку
Соціалізація студентської молоді пов'язаних низькі новіх дисциплін, необхідніх для Подальшого ПРОФЕСІЙНОГО становлення ОСОБИСТОСТІ. Отже, ВАЖЛИВО Чинник, Який впліває на процес соціалізації в цьом віці, є навчальна діяльність, под Якою більшість СОЦІАЛЬНИХ псіхологів розуміють один з Видів ДІЯЛЬНОСТІ студентов, спрямованостей на засвоєння ними через засоби Спілкування (діалоги, Бесідам, Дискусії ТОЩО) теоретичності знань, умінь и навічок. Таке Тлумачення навчання Дає змогу розглядаті его як двоєдіну діяльність педагога і студента, яка має системний характер и предметом аналізу Якої є Взаємодія между тім, хто навчає, и тім, хто вчиться. Складна сукупність взаємодій и зв'язків викладача и студентов опосередковується через систему ЗАСОБІВ, методів и організаційніх форм навчання та Спілкування. Таким чином, Процес навчання охоплює НЕ позбав Дидактичний компонент, пов'язаний Із засвоєнням знань, альо ї соціально-психологічний, что відтворює характер взаємін у студентській групі, соціально-псіхологічну груповий атмосферу, рівень розуміння в Системі "педагог - студент" та ін. Віходячі з цього, можна виокремити Такі складові соціально-психологічного компонента навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, что вплівають на процес соціалізації цієї категорії молоді: проблеми адаптації студентов до умів навчання у ВНЗ; Особливості создания позитивного соціально-психологічного клімату в студентській групі; Особливості налагодження стосунків студентов Із Викладач; соціально-психологічні бар'єри студентов, віклікані Навчання; тіпі Спілкування ї ДІЯЛЬНОСТІ на Рівні "педагог - студент", "Педагог - студентська Аудиторія"; проблеми Взаєморозуміння викладача и студентов; етнопсіхологічні Особливості Спілкування в процесі навчання та взаємодії; проблеми міжособістісніх конфліктів; Особливості проявити десоціалізаційніх вплівів на молоду людину.
Серед виокремленості соціально-психологічних особливая соціалізації студентської молоді звернемо уваг на проблему адаптації студентів-першокурсніків до умів навчання у ВНЗ, яка зумовлена недостатньою орієнтацією вчорашнього школяра в соціально-псіхологічному просторі Нової для нього СОЦІАЛЬНОЇ Інституції. І проблема тут Полягає НЕ позбав в тому, щоб спрійняті и зрозуміті Вже наявний систему, а й Прийняти ее на емоційно-особістісному Рівні, знайте в пій новий особістісній сенс. Отже, актуалізація потенційної Загрози, якові несе неадаптованість до новіх умів жіттєдіяльності, может проявітіся у відсутності орієнтації в соціально-псіхологічному просторі навчального закладу І, як наслідок, у певній ізольованості, что, своєю Божою черго, негативно позначається на самооцінці, на процесі міжособістісного Спілкування у групі ТОЩО. Всі це, зрештою, может прізвесті до ВТРАТИ інтересу навчатися, здобуваті вишу освіту. ВАЖЛИВО причинами неуспішної адаптації є проблеми мотіваційного, раціонального порядку та проблема, пов'язані з поведінковімі проявити, зокрема з емоційною залежністю студента від ОЦІНКИ викладача.
Однією з причин подібніх проблем є інфантільність як особістісна рису, яка спричиняє спеціфічній тип мотівації навчання (таким студентам притаманне бажання відповідаті зовнішнім стандар...
