тап - попередній, робота над кожним з змішуються звуків;
другий етап - слуховий і произносительной диференціації змішуються звуків. На першому етапі послідовно уточнюється мовний і слуховий образ кожного з змішуваного звуків за таким планом:
) Уточнення артикуляції звуку з опорою на зорове, слухове, тактильне сприйняття і кінестетичні відчуття.
) Виділення звуку на тлі складу.
) Формування вміння визначати наявність звуку в слові.
) Визначення місця звуку в слові.
) Виділення слова з цим звуком із пропозиції.
На другому етапі проводиться зіставлення конкретних змішуються звуків у произносительном і слуховому плані: диференціація ізольованих звуків; диференціація цих звуків у складах, словах, реченнях, в зв'язного мовлення. Диференціація твердих і м'яких приголосних, позначення м'якості приголосних за допомогою м'якого знака, позначення м'якості приголосних за допомогою літер Е, Е, Ю, Я, І, формування навички читання прямого відкритого складу з орієнтуванням на подальшу букву. p align="justify"> Корекція дислексії у молодших школярів з розумовою відсталістю вимагає тривалого часу і терплячою наполегливості [9, стор 147-169].
2.3 Скарбничка педагога для роботи з порушеннями читання у молодших школярів з розумовою відсталістю
Розвиток аналізу пропозицій на слова
Мета: формування вміння визначати кількість, послідовність і місце слів у реченні
) Визначити межі пропозицій в надрукованому без крапок тексті.
) Придумати пропозицію по сюжетній картинці і визначити кількість слів у реченні.
) Придумати речення з певною кількістю слів.
) Збільшити кількість слів у реченні, поширити його.
) Скласти речення зі слів, даних в безладді.
) Скласти пропозиції по декількох картинок, на яких зображений один і той же предмет в різних ситуаціях.
) Переставити слова в реченні.
) Придумати речення з певним словом.
) Скласти графічну схему пропозиції (позначити слова короткими смужками, пропозиція - однієї довгої смужкою).
) Придумати пропозицію по графічній схемі.
)
