ти на поле різноманіття різних позицій з даного питання.
Евристична освітня ситуація позначає конкретний часовий і просторовий ділянка педагогічної реальності, який виконує функцію стимулу і умов створення учнями евристичної продукції. Зовні заданий педагогом навчальний матеріал у евристичної освітньої ситуації відіграє роль освітньої середовища, а не результату, який повинен бути отриманий учнями. Ціль такого середовища - Забезпечити умови для народження в учнів власного освітнього продукту. Ступінь відмінності створених учнями освітніх продуктів від заданої вчителем освітнього середовища є показником ефективності рішення евристичної ситуації.
Освітня Середа організується вчителем таким чином: відбирається необхідний матеріал, освітні об'єкти, досліджуються відносини між ними, вибираються ключові поняття. Основою евристичної ситуації можуть бути: загальний об'єкт дослідження; відшукання його сенсу; різнорідні учнівські освітні продукти; необхідність відшукання нових способів і видів діяльності.
Участь вчителі в евристичної освітньої ситуації визначається специфікою супроводжуючого навчання, до якого додаються методи створення освітньої напруженості, В«запускаютьВ» інтенсивну діяльність учнів по виходу з неї. Результати цієї діяльності оцінюються по тих напрямках, які заздалегідь визначив для ce6я вчитель, наприклад, образне бачення природного об'єкта, прийоми письменництва, техніка роботи з аквареллю. Евристична освітня ситуація допускає відкрите, неостаточне рішення головної проблеми, що спонукає дітей до пошуку можливостей інших рішень, до розвитку ситуації на новому рівні. Найбільш сильною в евристичному відношенні є та освітня ситуація, в яку виявляється включений в ролі учасника сам вчитель, тобто виникла проблема є для нього не навчальної, а реальної, яку йому доводиться вирішувати нарівні з учнями. Результати такого навчання виявляються найбільш продуктивними і відповідають суті евристики. Технологічні етапи евристичної освітньої ситуації з поділом видів діяльності вчителя та учня наведені в таблиці 3.3. [14]
Методика організації евристичних освітніх ситуацій апробована в ході дослідження на заняттях з всім освітнім предметів у всіх класах з 1-го по 11-й включно. p> У В§ 5 В«Рефлексія в навчанніВ» основну увагу приділено процесу усвідомлення суб'єктом освіти своєї діяльності. Без розуміння способів свого вчення, механізмів пізнання і миследеятельності учні не зможуть привласнити тих знань, які вони здобули. Рефлексія допомагає учням сформулювати одержувані результати, перевизначити мети подальшої роботи, скорегувати свій освітній шлях. Рефлексивна діяльність дозволяє учню усвідомити свою індивідуальність, унікальність і призначення, які В«ВисвічуютьсяВ» з аналізу його евристичної діяльності та її продуктів. br clear=all>
Висновок
Отже, в ході розгляду сучасних освітніх технологій в Росії, ми переконалися, що В«Педагогічна технологія - цей проект певної педагогічної системи, реалізований на практиці В».
На жаль, в зараз в Росії має місце бути традиційна педагогічна система без діагностичних цілей та об'єктивного контролю з традиційною системою управління навчанням. Щоб перейти до більш перспективної педагогічної системі, наприклад, з типом управління навчанням В«малі групиВ», (на мою думку, такий тип управління найбільш доступний в даний момент для російської загальноосвітньої школи) необхідно спеціальне її проектування і вдосконалення до такої міри, коли гарантовано співвідношення В«Мета-результатВ». Оновлення педагогічної системи можливе тільки через науково обгрунтоване вдосконалення педагогічної технології, що припускає строго наукове проектування і точне відтворення, що гарантують успіх педагогічних процесів.
Література
1. Амонашвілі Ш. А. Роздуми про гуманної педагогіки// Амонашвілі Ш. А. - М.: Изд. Будинок Амонашвілі, 1995 г. 496 с. p> 2. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології.// Беспалько В. П. - М.: Педагогіка, 1989 р.
3. За заг. ред. Н. Л. Селіванової. Гуманістичні виховні системи вчора і сьогодні// За заг. ред. М. Л. Селіванової. - М.: Пед. т-во Росії, 1998 р.-336 с. p> 4. Горшкова В. В. Гуманітарна природа освітніх технологій у межсуб'ектной педагогічної реальності// Горшкова В. В. - Вл-к, 1999 р. - стор 83-85. p> 5. Кан-Калик В. А., Нікандров М. Д. Педагогічна творчість// Кан-Калик В. А., Нікандров М. Д. - М.: Педагогіка, 1990 р. - с. 32-82. p> 6. Караковський В. А., Новікова Л. І., Селіванова Н. Л. Виховання? Виховання ... Виховання!// Караковський В. А., Новикова Л. І., Селіванова Н. Л. - М.: Нова школа, 1996 р. - 160 с. p> 7. Кузьміна Н. В. Методи дослідження педагогічної діяльності// Кузьміна Н. В. - Л.: ЛДУ, 1970 г.
8. Кларін М. В. Технологія навчання: ідеал і реальність// Кларін М. В. - Рига, В«ЕкспериментВ», 1999 р.-180 с. p> 9. Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці// Кларін М. В....
