аміку внутрішніх змін суб'єктів освіти - учнів і вчителів в ході освоєння ними евристичних освітніх процедур. таких як цілепокладання, планування, освоєння способів евристичної діяльності в навчальних предметах, освоєння способів пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, нормотворчість, рефлексія діяльності.
По кожній евристичної процедурі вчитель планує рух учнів від фрагментарного застосування окремих її елементів до цілісного здійснення. У міру освоєння евристичних процедур збільшується усвідомленість учнів у виборі цілей, напрямів і засобів своєї освіти.
У В§ 2 В«Освітнє цілепокладанняВ» особливе місце займає методика навчання школярів цілепокладання.
Найбільш значущим елементом технології евристичного навчання А. В. Хуторського є особистісне учнівське цілепокладання. Особистісний цілепокладання учня відноситься до освітніх областям і освітнім технологіям. Щоб учень поставив особисту освітню мета в освітній галузі, потрібні такі процедури:
перше, вибудовування особистісного ставлення учня з об'єктом цілепокладання (річчю, поняттям, процесом, явищем, фундаменту льним освітнім об'єктом), яке виявляє і актуалізує його особистісні якості, що відносяться до об'єкта (Наприклад, любов до природи при вивченні рослини); друге, встановлення особистісного сенсу та (або) образу фундаментального освітянського об'єкту, то є позначення в об'єкті того, чим він пов'язаний з особистістю пізнає його суб'єкта; по-третє, вибір типу відносин або виду діяльності для взаємодії з об'єктом, наприклад, дослідження його хімічних, математичних, етичних властивостей. Інший тип цілей учня - цілепокладання по відношенню до освітніх технологій. Пізнання фундаментальних освітніх об'єктів, що належать освітнім областям, вимагає від учня вибору технічних прийомів, способів і технологій, тобто цілей учня в області застосовуваних освітніх технологій. Іншими словами, освітні цілі учня відносяться не тільки до досліджуваних об'єктів, а й до способам вивчення цих об'єктів. Щоб поставити цілі в освітніх технологіях, учень проробляє ті ж процедури, що і при цілепокладання в освітніх областях: встановлює особистісне ставлення до наявних видам і способам діяльності, вибирає співзвучні його індивідуальним особливостям способи діяльності, з'ясовує суть і структуру обраних видів діяльності, планує свої дії з їх освоєння і застосування.
Целеполагание в навчанні - це встановлення учнями і вчителем головних цілей і завдань навчання на певних його етапах.
У В§ 3 В«Технологія розвитку евристичних процедурВ» розкривається універсальний характер евристичних процедур, що дають можливість створення учнями освітніх продуктів на різних рівнях освіти: приватно-предметному, общепредметних і метапредметний. Можливість діяльності учнів на даних рівнях забезпечується різнорівневої освітньої карткою. [13]
У В§ 4 В«Евристична освітня ситуаціяВ» розглядається ключовою технологічний елемент евристичного навчання - евристична освітня ситуація, основна одиниця евристичного навчання, яка виступає своєрідною альтернативою традиційному уроку.
Ключовий технологічний елемент евристичного навчання - евристична освітня ситуація - ситуація актуального активизирующего незнання, основна одиниця евристичного навчання, яка виступає своєрідною альтернативою традиційному уроку. Її метою є забезпечення народження учнями особистого освітнього результату (ідей, проблем, гіпотез, версій, схем, дослідів, текстів) в ході спеціально організованої діяльності.
Евристична освітня ситуація - це ситуація освітнього напруги, виникає спонтанно або организуемая вчителем, потребує свого вирішення через евристичну діяльність усіх її учасників. Отримується в результаті освітній продукт непередбачуваний, педагог проблематизує ситуацію, задає технологію діяльності, супроводжує освітній рух учнів, але не визначає заздалегідь конкретні освітні результати, які повинні бути отримані.
Цикл евристичної освітньої ситуації включає в себе основні технологічні елементи евристичного навчання: мотивацію діяльності, її проблематізацію, особисте рішення проблеми учасниками ситуації, демонстрацію освітніх продуктів, їх зіставлення один з одним, з культурно-історичними аналогами, рефлексію результатів.
Початку евристичної ситуації відповідає штучно або природно створена освітня напруженість. Способи її створення такі: планове створення напруженості вчителем; побічно виникло непередбачене протиріччя або проблема; порушення звичних норм освітньої діяльності, невідповідність отриманих результатів очікуваним і ін Перерахуємо типові елементи занять, для яких характерна освітня напруженість: виникнення проблеми або питання, зіставлення різнорідних учнівських освітніх продуктів, введення суперечливих культурно-історичних аналогів, самовизначення суб'єктів осві...
