пі є основним. Тільки багаторазове повторення забезпечує становлення і закріплення умінь і навичок. З метою формування гнучкого навику повторність передбачає зміну умов (поступове ускладнення) виконання прийому (дії), включаючи виконання його на тлі втоми. Сполучений і ігровий методи дозволяють одночасно вирішувати завдання з удосконалення техніки і розвитку спеціальних фізичних якостей, а також техніко-тактичної підготовки і комплексної, ігровий.
Четвертий етап передбачає закріплення прийому (дії) в грі. Тут використовується метод аналізу виконання рухів (графічні, умовно-кодовані, магнітофонні, відео), спеціальні завдання в грі за техніко-тактичної підготовки, ігровий і змагальний методи. Вивчення кожного прийому припускає обов'язкове закріплення його в умовах підготовчих і навчальних ігор. Вищим рівнем закріплення навички є змагання. Від простих завдань з техніки і тактики окремим гравцям до складних установок в плані взаємодії в групах і в складі команди - такий шлях у формуванні техніко-тактичної майстерності волейболістів.
Великі возможност?? закладені у застосуванні активних методів навчання. Серед них-елементи проблемного навчання (постановка проблемних питань) і метод самооцінки успішності. Постановка проблемних питань веде до створення ситуації пошукового рішення, а самооцінка - до активізації рухової діяльності, що в цілому сприяє значному підвищенню інтересу і творчої активності учнів. Стосовно до волейболу сказане відіграє особливу роль. Враховуючи, що процес освоєння гри небистротечний, суттєве значення у формуванні інтересу учнів набувають тимчасові терміни досягнення кінцевої мети. Реально бачити їх, усвідомити і відчувати наближення до них за об'єктивними ознаками - головна суть методу самооцінки. Його основу складають кількісні та якісні критерії, цілком доступні учням VII-XI класів для розуміння і самоконтролю.
Як же практично реалізуються активні методи? Після короткого повідомлення про сутність і значення певного прийому гри, скажімо передачі зверху двома руками, демонструється техніка її виконання і представляється можливість учням виконати пробні спроби. Потім ставлять проблемне питання: «Де відбувається зустріч рук (кистей) з м'ячем?» З численних спроб відповіді навряд чи ми почуємо: угорі над особою. Ще раз демонструється передача, де спеціально акцентується увага на точці дотику рук з м'ячем. Далі йдуть нові питання:
«Чому руки при передачі повинні бути зігнуті в ліктях незначно?», «Що обумовлює величину кута їх згинання?»
В ході активного пошуку відповіді направляємо творчі зусилля учнів по шляху пізнання біомеханічних закономірностей, згідно з якими відповіддю на першу частину питання буде вибір найкоротшого відстані до мети (просторовий аспект), а другий - рівень швидкісно-силових можливостей передавального м'яч. Ще раз пропонуємо виконати передачі з урахуванням вимог. Нехай нас не лякає втрата часу, бо вона з лишком окупиться надалі.
Учні докладають великі зусилля, щоб довести зворотне - можливість виконувати прийом без необхідного рівня фізичної підготовки. Однак це призводить до збільшення згинання рук і, отже, до помилок. Демонструємо передачу, акцентуючи увагу учнів на активній роботі кистей, переконуємо їх у необхідності розвитку сили рук і пропонуємо спеціальні вправи з набивними м'ячами. Але щоб посилити прагнення учнів до ...
