ньо-творчих способностейНизкийДопустимыйСреднийВысокийЧисло%Число%Число%Число%Экспериментальная28828,571760,7227,1413,57Контрольная291034,481551,7226,926,9
В експериментальній групі тільки у 3.57% школярів ми відзначили високий і у 7,14% - середній рівні (у контрольній відповідно у 6,9 і 6,9%). Опитування показало, що у 28,57% школярів експериментальної групи і у 34,48% - контрольної відсутній пізнавальний інтерес.
Обробка даних з використанням критерію Стьюдента не виявила статистично достовірних відмінностей у розвитку досліджуваного показника між контрольними й експериментальними групами.
На основі отриманих експериментальних даних можна зробити висновок: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників у процесі навчання історії приділяється недостатня увага, що підтверджує актуальність дослідження.
2.2 Формуючий етап експерименту
У першому розділі ми розглянули теоретичні аспекти проблеми розвитку художньо-творчих здібностей учнів в умовах навчання історії і розробили структуру процесу розвитку художньо-творчих здібностей.
Зупинимося на найважливіших аспектах проведеної нами роботи. У цьому параграфі ми основну увагу приділили методикою поетапного формування художньо-творчих здібностей для здійснення дослідницької діяльності.
Під художньо-творчими здібностями ми розуміємо сукупність психічних властивостей, що обумовлюють успішне виконання художньо-творчої діяльності, тобто такої діяльності, яка спрямована на створення суб'єктивно нового і породжує продуктивні оригінальні ідеї у сфері мистецтва. Як відомо, художньо-творчі здібності формуються і розвиваються в діяльності, проте не кожна діяльність може забезпечити високу результативність у досягненні поставленої мети. У науковій, психолого-педагогічній літературі розглянуто ряд теорій з проблеми розвитку творчих здібностей. Ми солідарні з думкою Д.Б. Богоявленської, В.А. Крутецкого, А.Н. Лука та ін, що комплексне формування і розвиток тих чи інших якостей особистості можливо лише при включенні її в творчий процес. У рамках нашого дослідження, говорячи про спеціальним чином організованому процесі художньо-творчої діяльності, ми маємо на увазі побудова розвивається мікросередовища: по-перше, створення максимально сприятливих умов для прояву і формування художньо-творчих здібностей учнів; по-друге, введення в систему історичного навчання художньо-творчого компонента.
Ми виходили з того, що процес розвитку художньо-творчих здібностей учнів носить поетапний характер і передбачає поступове просування останніх з одного рівня на інший, більш високий, використання різних способів і прийомів художньо-творчої діяльності різного ступеня складності дозволяє зробити цей процес керованим.
В ході формуючого експерименту ми зіткнулися з вирішенням проблеми обгрунтування вибору форми організації художньо-творчої діяльності. Спираючись на роботу В.В. Беліча, ми розробили методику розвитку художньо-творчих здібностей учнів, яка лягла в основу технології організації та проведення уроків історії. В якості основних положень даної методики ми виділили такі:
Процес розвитку художньо-творчих здібностей учнів спирається на принцип наступності, послідовності і забезпечує поетапне включення учнів у художньо-творчу д...
