іяльність.
В основі процесу навчання історії, що передбачає розвиток художньо-творчих здібностей учнів, лежить злиття змісту предметної області за рамками програмного матеріалу і творчої діяльності учня і педагога на основі спільного пошуку вирішення проблеми.
Ступінь складності художньо-творчих завдань зростає і рівень художньо-творчої активності і самостійності, учнів при їх виконанні, в старших класах - це творчі проекти, що поєднують в собі інтеграційне предметне простір.
Обгрунтуємо виділення даних положень. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях доведено, що ефективність педагогічного процесу досягається певною організацією діяльності у вигляді послідовності дій, в якій результат попередньої дії стає засобом реалізації останнього. Спираючись на ці положення і грунтуючись на власних спостереженнях, ми пред'являємо не є незалежні самостійні проблеми, які вирішуються в процесі виконання творчої екзаменаційної роботи, а їх логічну послідовність, при якій результат, одержуваний учням в процесі дослідження, необхідний йому для подальшої художньо - творчої діяльності в наступній паралелі. Така організація, як показав хід експерименту, сприяє усвідомленню смислів і цілей, які вводяться художньо-творчими завданнями, а освоєння операційно-технічного аспекту формованої діяльності стає осмисленим і внутрішньо вмотивованим. Виходячи з цього, нами були виділені етапи процесу розвитку художньо-творчих здібностей.
Перший етап - вступний - збігається з діагностичним етапом, здійснюється учнями в процесі участі їх у художньо-творчій діяльності. Основна мета даного етапу - корекція старих домінант учнів, стереотипів, що заважають творчості, забезпечення особистої включеності учнів у художньо-творчу діяльність на основі актуалізації смислів, цілей, адекватних формованої діяльності. На підставі цілей були визначені наступні завдання:
закласти теоретичні основи здійснення художньо-творчої діяльності;
пробудити інтерес до самостійної художньо-творчої діяльності;
- прищепити культуру «відбудування» від стереотипних штампів мислення, включення у творчий режим діяльності;
забезпечити освоєння способів і прийомів художньо-творчої діяльності;
вивчення, дослідження обраних предметних областей, вихід за рамки шкільної програми (початкове формування професійного інтересу).
На даному етапі, на наш погляд, найбільш оптимальними є такі педагогічні прийоми:
- «самоисследование середовища» - область дослідження для того, щоб учні побачили свої стереотипи як би з боку, для формування вміння виділити проблеми і надати власні варіанти їх вирішення;
порівняння слабкого і сильного рішення через рівні діяльності;
рефлексія, так як на цьому етапі ознайомлення з поняттям рефлексії та її функцій надзвичайно важливо - розглядаються різні типи та рівні рефлексії, показники рефлексивної позиції особистості.
Тривалість вступного періоду визначалася: рівнем інтелектуальної підготовки учнів; становищем, що виконання діяльності на основі заданого алгоритму протягом тривалого часу формує стереотип, який стає гальмом розвитку художньо-творчих здібностей; обмеженістю здійснення готівкою способами творчої діяльності. Виходячи з даних положень, в ході першого етапу передбачалося виконання нескладних творчих робіт, рів...
