ї залишатиметься незмінним. Кількість фіксацій на стрічках бувають різними. Вони не залежать від кількості букв або слів у рядках, так як фіксація очей може бути як між деякими словами, так і в середині слів. Кількість зупинок буде змінюватися в залежності від певних умов: від звуко-складових структур слів, від того, наскільки вони знайомі, вжиті в прямому чи переносному значенні.
Перш ніж читання стає навичкою, в процесі свого формування воно має пройти ряд етапів і своєрідних ступенів. На кожному попередньому етапі формується умова і передумова формування наступних етапів, якісних і вищих.
Психологічний зміст і структура навички читання досліджена психологом Єгоровим Т.Г. Він розглядав читання як діяльність, яка складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття буквеного знака, вимову того, що їм позначено, і осмислення прочитаного. У період формування навички читання ці процеси будуть протікати послідовно. Пізніше дії починають синтезуватися. Єгоров Т.Г. назвав основні етапи формування навички читання: аналітичний етап; синтетичний і етап автоматизації. Кожен етап характеризується своєрідними і якісними особливостями, визначеними психологічними структурами, труднощами, завданням і прийомами оволодіння навичками [20].
Аналітичний етап складається з двох ступенів:
1. Ступень оволодіння звуко-буквеним позначеннями.
Оволодіння звуко-буквеним позначенням здійснюється протягом усього добукварного і букварного періоду навчання грамоті. Але психологічна структура процесу в добукварного періоді і на початку букварного періоду буде іншою, ніж наприкінці. На ступенях оволодіння звуко-буквеним позначенням дитина аналізує мовний потік, пропозиції, ділить слово на склади і звуки. Виділяючи звуки з промови, дитина починає співвідносити їх з певними графічними зображеннями, буквами. Далі в процесі читання буде здійснюватися синтез букв в склад і слово, прочитані слова будуть співвідноситися зі словами в усній мові.
У процесі читання зорово насамперед сприймається графічне зображення, реалізується і впізнається буква, яка співвідноситься зі звуковим значенням. На думку Д.Б. Ельконіна, розрізнення і сприйняття букви - це лише зовнішня сторона процесу читання (28). Але за зовнішньою стороною ховається найбільш істотне дію, дію зі звуком мови. Т.е НЕ звуки є назвами букв, а навпаки, букви представляють собою знаки, символи позначення мовних звуків. Тому процес оволодіння звуко-буквеним позначенням повинен починатися з розрізнення і виділення звуків мови і з пізнання звукової сторони мови. Потім будуть пропонуватися букви, відповідні зоровому зображенню звуків. У момент виділення звуків із слів дитина повинна засвоїти основні, постійні якісні характеристики варіантів звуку, незважаючи на другорядні властивості. Дитина повинна вміти відволікатися від другорядного властивості звуків і виділяти фонеми. Тільки при дотриманні таких умов у процесі навчання читання буде формуватися уявлення про графеми, про співвідношеннях букв з фонемами.
Для початківця читати дитини, букви є складними графічними елементами. Кожна буква може складатися з декількох елементів, по різному розташовуються в просторі, по відношенню один до одного. У російській алфавіті виділяється кілька основних елементів друкованого шрифту. Тому існує багато букв, які подібні за ...
