пізнання своєї країни та її духовної величі, її значущості в світових масштабах».
Основна особливість методів і форм полягає в тому, щоб переваги віддавалися творчої та проблемно-пошукової діяльності молодших школярів. Такий підхід повинен передбачати створення проблемної ситуації, висунення припущень, пошук докази, формулювання висновків, зіставлення результату з еталонами. При такому підході повинна виникнути природна мотивація до навчання, успішний розвиток здібностей дитини розуміти сенс поставлених завдань, планування навчальної роботи, контроль і оцінка її результатів. Проблемно-пошуковий підхід може дозволити збудувати гнучку методику навчання, яка буде добре адаптована до специфіки навчального змісту і конкретним педагогічним ситуацій, що враховує індивідуальні особливості учнів, їх схильності та інтереси. Цей метод дає можливість застосування великого арсеналу методів і прийомів евристичного характеру, цілеспрямовано розвивають самостійність і пізнавальну активність учнів. При цьому виникає можливість демонстрування різних існуючих точок зору на одні й ті ж питання, виховується повага до думки інших, терпимість і культура діалогу, яка буде добре узгоджуватися з завданнями формування толерантності.
3.2 Основні методи і прийоми спрямовані на розвиток темпо-ритмічної сторони мовлення на уроках читання
Для дітей, у яких є порушення просодичною сторони мови, з усіх різноманітних вимог до гармонізації мови і мовних засобів, особливо важливою є робота з розвитку темпо-рітмічес?? Ой організації мови. В умовах школи така робота може бути організована насамперед на уроках читання.
Читання - це складний психофізіологічний процес, здійснюваний за допомогою діяльності різних аналізаторів (речедвігательний, зоровий, речеслуховой), різними мозковими системами. Процес читання починається з зорового сприйняття, через розрізнення і впізнавання букв. На основі зорового процесу відбувається співвідношення букви з відповідним звуком, здійснюється звукове відтворення зорових образів слів, їх прочитання. На основі співвідношення звукових форм слів з їх значеннями відбувається розуміння прочитаного матеріалу.
Тому в процесі читання умовно виділяються дві сторони: технічна і смислова.
В технічну сторону процесу читання входить впізнавання букв, співвідношення зорових образів написаних слів з його звуковими формами і злите вимова складів і слів. Основну мету тут представляє смислова сторона процесу читання. Між цими сторонами процесу читання існує нерозривний, тісний зв'язок. Правильність розуміння читається визначає точність зорового сприйняття, кінестетичного і речеслухового образів слів. Також в процесі зорового сприйняття відбувається і смисловий зміст прочитаного.
У момент читання рух очима відбувається як вперед, так і назад (ліворуч). Повернення рух очей назад, до раніше прочитаного називається регресією. Сприйняття прочитаного відбувається в моменти фіксацій, зупинок очей на рядках. У процесі безпосереднього руху очей читається текст не сприймається. Це може бути підтверджено тривалістю цього процесу. Так, час зупинки в 12-15 разів довше, ніж час руху очей на сходинці. При зміні умов читання або при ускладненнях тексту тривалість і кількість фіксації змінюється, в той час як швидкість руху очей від першої фіксації до друго...
