ки почали аналізувати вчинки себе та інших і порівнювати їх з героями казки, відзначаючи позитивні і негативні моменти.
. Обговорення лінії героїв казки: мотивів їх вчинків.
Увага дітей було направлено на розуміння мотивації героїв казки (окремо для кожного героя і у взаємозв'язку героїв). Після обговорення з дітьми вчинків героїв казки ми запропонували їм розповісти, як би вони вчинили в даній ситуації і чому. Ми проектували вчинки героїв казки на життєві ситуації, які виникають у дітей. Наприклад, Альона М. сказала, що більше не буде змушувати молодшого брата прибирати її іграшки, а Артем М. зізнався, що йому подобається, коли за нього виконують справи. Тоді діти навперебій стали пояснювати Артему, що так говорити не можна, а то вийде як у казці.
. Обговорення лінії героїв казки: способів подолання труднощів.
Склавши список способів подолання труднощів героями казки, при вирішенні проблем, ми вибирали потрібний спосіб залежно від ситуації. У процесі обговорення ми іноді відходили від кордонів розповіді і пропонували дітям пофантазувати на тему вчинків героїв казок. Наприклад, ми запропонували дітям ситуацію, коли в одного з героїв казки все-таки виходять справи, які робив до нього інший. Діти навперебій пропонували своє закінчення казки, вигадували нові діалоги і т.д.
4. Обговорення лінії героїв казки: ставлення до навколишнього світу і самому собі. Тут ми роздумували над загальною спрямованістю героя: творчої або руйнівної позиції по відношенню до інших героїв і навколишнього світу в цілому. Ми запропонували дітям розповісти про те, хто на їх думку самий добрий, ласкавий або, навпаки, злий. Ми побачили, що діти по-різному оцінюють героїв казки. Комусь подобається один герой, комусь інший, комусь третьому. Тоді ми запропонували дітям пояснити свій вибір. Після обговорення ми з дітьми прийшли до спільного висновку про позитивних чи негативних рисах характеру героїв казки.
. Роздуми над актуалізованими почуттями. У процесі обговорення ми вказували дітям на позитивні і негативні почуття, які виникали у героїв казки. Потім ми вибирали одну з ситуацій, коли герой казки виявляв якесь почуття і просили хлопців розповісти про це почуття: позитивне воно чи негативне, чи виникають у вас такі ж почуття і т.д. Наприклад, Денис Г. не міг зрозуміти, чому один з героїв казки (горобець) виявляє почуття заздрості. Діти допомогли йому зрозуміти, що горобець заздрить своїм товаришам
Якісний аналіз даних, отриманих в ході роботи з випробуваними експериментальної групи, показав зміни в спілкуванні дітей. Якщо на початку роботи над літературними творами випробовувані вели себе скуто, пасивно, практично не брали участь у бесіді по прочитаної казці (розповіді), то вже до кінця роботи велика частина піддослідних з нетерпінням очікували початку обговорення казки, поспішали висловити свої думки, міркування.
2.3 Аналіз отриманих результатів
Після проведення другого етапу дослідження з дітьми експериментальної групи були апробовані методи першого етапу для порівняння результатів.
Для оцінки результативності організації педагогічних умов, що формують основні компоненти культури спілкування у дошкільників, був проведений порівняльний аналіз експериментальної і контр...
