fy"> - відповідає лише на деякі питання, недостатньо розуміє ряд ситуацій, аргументації відповіді не дає;
- на всі питання відповідає згідно з соціальною нормою, але не аргументовано або в аргументах звучить вказівка ??на значимого дорослого;
- відповідає на більшість питань аргументовано, але в емоційно значущих ситуаціях ненормативно;
- відповідає на всі питання аргументовано.
Висновок про високий ступінь домагань на визнання з боку дорослого робився в тому випадку, якщо реальна поведінка дитини за оцінкою вихователів істотно розходилася з декларованими їм нормами соціальної взаємодії.
У літературі багаторазово відзначалося, що основною умовою становлення самосвідомості є індивідуалізоване взаємодія з дорослим і спілкування дітей один з одним, тому я полагаліа необхідним оцінити ці параметри. Мною збиралися дані про індивідуальної ситуації розвитку дитини. З'ясовувалося, в якій сім'ї живе дитина (опікунська, неповна, повна). Батьки дітей заповнювали спеціальну анкету (Додаток 3). В результаті відповідей на ці питання, встановлювався домінуючий тип сімейного виховання (Надвимогливість, суперечливий, попустітельскій, приймаючий).
Вихователями заповнювалася окрема анкета, спрямована на вивчення їх думки про рівень адаптованості дитини.
.1 Розвиток самосвідомості дітей дошкільного періоду (результати констатуючого експерименту)
.1.1 Становлення образу «Я»
Як необхідна щаблі до формування образу індивідуального «Я» дослідники виділяють самосприйняття. Одним з перших ознак його наявності є усвідомлення дитиною своєї статевої приналежності і орієнтування в своєму тілі, а також знання про функціональне призначення різних його частин. Згідно з літературними даними, ці можливості з'являються вже у дітей раннього віку.
Можливості ж диференційованого сприйняття себе були ще недостатні (критерії його оцінки наведені в описі методики). При розгляданні себе в дзеркалі 43,75% випробовуваних або зовсім не називали «другорядні» частини особи, або з допомогою могли назвати дві-три таких частини. Лише двоє випробовуваних (12,5%) змогли вказати на більшість другорядних частин. При оцінці знання функціонального призначення основних частин тіла 87,50% дітей цієї групи відповідали на запитання односкладово, іноді не зовсім точно.
Таким чином, я з'ясувала, що на початку дошкільного віку знання про себе у дитини, ще уривчасті, неточні, їх актуалізація виявляється утрудненою. Це може бути пов'язано і з труднощами контакту з експериментатором, зумовленими віком дітей, і з констатіруемих в останні роки явищами недосконалого мовного розвитку дошкільнят. Останній факт пов'язується з багатьма причинами біологічного і соціального характеру, обговорювати які тут недоцільно. Ми встановили, що когнітивний компонент «Я» у дитини цього віку ще далекий від досконалості. Позитивне ж емоційне ставлення до свого вигляду проявлялося практично у всіх нормально розвиваються дошкільнят цього віку. Вони посміхалися, дивлячись у дзеркало, деякі випробовувані хвалили себе.
Дошкільнята вже в молодшій групі дитячого садка завжди могли вказати свою статеву приналежність і розуміли її постійний характер. Але при цьому четверо дітей не усвідомлювали ...
