її сталості. Лише в одному випадку це свідчило про недостатнє розуміння звернених до дитини питань, в трьох інших діти давали відповіді на наступні завдання. Це дозволяло думати про те, що статева ідентифікація цих випробовуваних ще не носила завершеного характеру.
У старшій групі дитячого саду дошкільнята вже не відчували жодних труднощів при перерахуванні частин свого обличчя і давали повні і розгорнуті відповіді про функціональне призначення частин свого тіла. «Руки, щоб все робити: малювати, грати, ліпити, ноги, щоб ходити, бігати, танцювати, голова, щоб думати» (Паша Б., 6 років). Але необхідно відзначити, що описати себе ще не міг жоден з випробуваних і цей факт може підтверджувати, що виділення унікального у своєму «Я» навіть на рівні фізичного вигляду представляє для дошкільнят певну складність. Емоційне ставлення до свого вигляду залишалося у дітей позитивним, вони давали собі компліментарну оцінку, правда, практично в половині випадків при розгляданні фотографій вона ставилася до «периферії» самосвідомості, оскільки діти хвалили свій одяг. Лише в окремих випадках діти називали себе «красивими».
У даному дослідженні при пред'явленні методики «Фізичне Я» дошкільнята в молодшій групі дитячого садка завжди могли вказати свою статеву приналежність і розуміли її постійний характер. Отже, первинне «соціальне Я» дитини виявлялося сформованим, як це і позначено в літературі [20, 21, 22].
Багато діти відповідали на питання про функціональне призначення частин тіла односкладово і неточно: «Руки - брати. Ноги - йти. Голова ... не знаю »(Юля С., 6 років). Лише одна дитина дав відповіді, подібні з відповідями дошкільнят контрольної групи. Відмінності між дітьми різних віків були високо достовірними (таблиця 1). Для підрахунку даних використовувалася спеціальна комп'ютерна програма.
Таблиця 1.Сравнітельний характеристика показників уявлень про «фізичному Я» дітей старшої групи дитячого садка (бали)
Дифференцированность Сприйняття себяЗнаніе функціонального призначення частин телаЕмоціональное ставлення до себеНаблюдаемие деткі4, 00 ± 0,004,96 ± 0,042,86 ± 0,04 Достовірність разлічійР <0,001 Р <0,001 Р <0,001
З наведених у таблиці даних випливає, що тенденція до темпу розвитку у дитини самосприйняття була стійкою. Це стосувалося як когнітивного, так і емоційного компонента «Я-образу».
Діти дошкільного віку в 55,56% випадків давали розгорнуті описи себе, що включають особистісні характеристики. «Я весела, у мене оченята сміються, волосся кучеряве і шпильки красиві» (Оля Ш., 6,5 років). Порівняльні кількісні дані, що відображають уявлення випробовуваних підготовчих груп дитячого саду про фізичне «Я», наведені в таблиці 2.
Таблиця 2.Сравнітельний характеристика показників уявлень про «фізичному Я» дітей підготовчої групи дитячого саду (бали
Дифференцированность Сприйняття себяЗнаніе функціонального призначення частин телаЕмоціональное ставлення до себеНаблюдаемие деткі4, 56 ± 0,125,00 ± 0,003,16 ± 0,15 Достовірність разлічійР <0,001 Р <0,001 Р <0,01
Необхідно відзначити, що афективний компонент «Я» у дітей дошкільного віку був менш сформований, ніж когнітивний. При розгляданні себе на фотографіях багато дітей в першу чергу звертали увагу на свій одяг, а не на риси ін...
