- сприяти розвитку мотивації здорового способу життя, а також ціннісної орієнтації школярів на здоров'я як цінність
- поглибити знання з проблеми здоров'я та здорового способу життя, а також будовою організму людини;
- освоїти деякі практичні вміння, пов'язані з підтримкою і зміцненням здоров'я.
Вітчизняний психолог С.Л.Рубинштейн, розвиваючи ідеї шкільної психології, вказував, що для дійсно ефективного включення в роботу учнів потрібно, щоб стоять перед ним під час навчальної діяльності завдання були, не тільки зрозумілі, а й внутрішньо прийняті їм, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні. Конкретизація поняття здоров'я, виділення серед багатьох інших таких його сторін, як фізичний розвиток, функціональний стан організму (наявність резервів), рівень імунного захисту і неспецифічної резистентності (загартованості) дозволили поставити перед школярами конкретні завдання самовиховання і саморозвитку, над якими йому необхідно працювати в різних умовах школи і зовні. З іншого боку, враховувалися і закони психології, коли в якості показника здоров'я пропонувалася оцінка рівня морально-вольових і мотиваційно-ціннісних установок індивіда на здоровий спосіб життя. Ставилося і вирішувалося завдання виховання особистісних якостей у школярів, необхідних для збереження і зміцнення свого здоров'я. Адже чим молодше вік, тим швидше формується ціннісна мотивація. При цьому враховувалися два механізму формування особистості школярів, які є однаково важливими і взаємно доповнюють один одного: 1) свідоме педагогічний вплив безпосередньо на мотивацію через переконання, роз'яснення, стимуляцію внутрішньої роботи по самосвідомості, переосмислення себе і навколишньої дійсності з подальшою перебудовою своєї діяльності та поведінки; 2) вплив на особистість, через зміну її соціального мікросередовища та умов діяльності, пов'язаної із збереженням та зміцненням здоров'я, з подальшою (саме через діяльність) перебудовою мотивації.
Процес формування мотивації припускає різні механізми виховного впливу. Один механізм передбачає спеціально організовану діяльність, в якій створюються умови для актуалізації та упрочіванія певних спонукань. Інший механізм формування полягає в засвоєнні воспітуемим пред'явлених йому в готовій «формі» спонукань, цілей, пояснення учневі сенсу формованих спонукань. Перший шлях пов'язаний зі зміною зовнішніх умов життя дитини, другий - зі зміною внутриличностной «атмосфери».
Найбільш результативними в процесі формування мотивації здорового способу життя будуть наступні педагогічні засоби:
- створення адаптивної освітнього середовища для дітей, що мають різні, в тому числі і обмежені, можливості здоров'я та особливості розвитку;
- використання прийомів і методів, що сприяють активізації інтересу до проблеми здорового способу життя, будовою свого організму (прийоми цікавості досліджуваного матеріалу, новизни, гра, практичні досліди);
- розкриття практичної значимості здоров'я і способів його підтримки;
- повсякденний приклад високої культури здоров'я та ефективної стилю здорового способу життя самого педагога, незалежно від преподаваемого ним предмета.
Формування культури здоров'я дитини м...
