етапі були наступні:
1) недотримання логічних пауз, наголосів, невиправдані сенсом зупинки, порушення тривалості пауз;
) невідповідність темпу читання, невиправдане прискорення або уповільнення темпу мови;
) недотримання інтонації відповідно до змісту тексту.
Таким чином, проаналізувавши результати читання, ми прийшли до висновку, що у половини читаючих слабо розвинена виразність читання.
Формуючий етап експерименту
Мета навчального експерименту, виходячи з результатів констатуючого - навчання молодших школярів виразного читання ліричних творів. На етапі формуючого експерименту спочатку проводилися вправи на дихання і на відпрацювання дикції, потім була проведена робота з виразного читання наступних творів: С. А. Єсенін «Я покинув рідний дім ...», «Береза».
Процес навчання виразного читання включав:
1. Тренувальні вправи для розвитку дихання і дикції.
2. Підготовка до сприйняття тексту.
. Ретельний аналіз твору з виявленням зображально-виражальних засобів мови.
. Складання партитури виразного читання.
. Виразне читання учителем.
. Використання творів живопису.
. Перевірка первинного сприйняття за допомогою питань: «Які почуття при читанні твору виникли у вас? Що схвилювало вас у цьому вірші? Які картини виникли у вашій уяві? Яким ви представили ліричного героя? ».
Нами були розроблені і проведені уроки навчання виразного читання названих творів.
Наприклад, працюючи над твором С.А. Єсеніна «Я покинув рідний дім ...», звернули увагу дітей на те, яке слово обрав поет «покинув». Якими словами можна виразити цю думку? Діти називали слова «поїхав», «пішов», «розлучився», «залишив». Чому поет сказав саме так, «Я покинув рідний дім ...?» «Поїхав не по своїй волі, надовго, напевно довго не повернеться». Діти відчули смуток, тугу ліричного героя. «Що покинув поет?» «Рідний дім». «Давайте порівняємо слово« рідний »і« рідний ». Вони схожі за змістом? Яке слово викликає більше співчуття, співпереживання читача? »« Рідний ». «Отже, це слово - епітет». Після роботи над віршем дітям пропонувалося скласти усний розповідь на тему: «Мої думки і почуття після прочитання вірша».
На уроках читання аналізували вірші, складали партитуру виразного читання (паузи, логічні наголоси), пробуджували у дітей відчуття причетності до долі поета, його тузі, допомагали дітям глибоко осмислити твір. На кожному уроці літературного читання давали вправи для розвитку дихання, дикції, що сприяло розвитку мови учнів.
Проаналізувавши результати діяльності учнів на етапі формуючого експерименту у 2 «А» (експериментальному) класі, зробили висновок, що учні стали більш уважно читати вірш, вдумуватися в зміст, сприймати настрій, почуття поета, його переживання.
Використання спеціальних вправ сприяють більш уважному ставленню до ліричної поезії, спробі дітей передати за допомогою інтонації співпереживання ліричному героєві, учні проявили інтерес до складання партитури вірші. Діти стали більш активні на уроках, прагнули висловити свої думки, поділитися почуттями після прочитання ...
