ку, для початкового оволодіння якої вчитель повинен пройти короткочасну курсову підготовку (7-10 днів).
Слід підкреслити, що описаний комплект класів може бути створений лише в тих школах, де набирається не менше чотирьох паралелей першокласників. У цьому випадку створюються два класи вікової норми, один - прискореного навчання і один - підвищеного індивідуальної уваги. Якщо ж такої кількості паралелей в школі немає, вихід може бути знайдений у кооперуванні двох і більше шкіл, розташованих в одному мікрорайоні. При меншій кількості паралелей не вдається скомплектувати клас прискореного навчання, який був би повноцінним як в якісному, так і в кількісному відношенні.
Напрямок дитини в клас того чи іншого типу залежить виключно від ступеня його готовності до шкільного навчання і бажання батьків. Вони присутні при короткочасному (в межах 25 хвилин) психологічному обстеженні, яке проводиться двома спеціально підготовленими педагогами (екзаменатором і асистентом). Перевірка здійснюється в ігровій формі, в атмосфері дружелюбності і емоційною. розкутості, що дозволяє дитині розкрити свої інтелектуальні можливості.
Принцип достатнього мінімуму. Його сенс полягає в обмеженні психологічної перевірки тими сторонами психічної індивідуальності дитини, від яких вирішальною мірою залежить успішність його шкільного старту. Тут цілком можна обійтися декількома психологічними зондами .
Навіщо, наприклад, при визначенні дитину в школу оцінювати сформованість у нього навичок колективізму, товариської товариськості?
У структурі особистості ці навички, безумовно, займають одне з центральних місць. І в процесі навчально-виховної роботи вчитель, звичайно ж, повинен приділяти значну увагу їх діагностиці і формуванню. Проте успішність шкільного старту вони практично не визначають. Якщо інтелектуально розвинений дитина є закінченим егоїстом, чи означає це, що його слід визначити в клас підвищеного індивідуальної уваги? Зрозуміло, немає. Такого роду недоліки повинні коректуватися в класі вікової норми, і в класі прискореного навчання.
Критичними зонами raquo ;, визначальним" , за нашими даними, ступінь готовності до шкільного старту, є: фонематичні сприйняття, саморегуляція навчальних дій, словникове раз, короткочасна пам'ять і здатність здійснювати елементарні умовиводи. Всі ці показники перевіряються у нашій методиці за допомогою спеціально розроблених портативних тестів. Шостим показником служить рейтинг екзаменатора і асистента відносно розумової активності дитини, який визначається на підставі «спостереження за його поведінкою яри виконанні всього комплексу тестів.
Що стосується творчих здібностей як невід'ємного якості обдарованої дитини, то головна увага в даному етапі ми приділяємо проявам інтелектуальної ініціативи. Скажімо, дитина виконує тест словника. І ось перші три слова, значення яких він повинен пояснити: велосипед, молоток, книга. Але якщо додатково до цього наш випробуваний ще й намагається якось пов'язати один з одним з'ясовні слова, хоча це від нього зовсім не потрібно (наприклад: молоток - вид інструменту, яким завдають ударів по різних матеріалами і деталям; його можна використовувати при ремонті велосипеда ; книга - вид навчального посібника; з неї можна дізнатися, як за допомогою молотка відремонтувати велосипед, і т. д.) - якщо ми чуємо подібні відповіді, стає очевидним, що перед нами (дитина з неординарним мисленням і уявою.
Застосовуються й спеціальні тести творчої обдарованості. Діти, які отримують високі оцінки по всьому комплексу тестів і не страждають повільністю (флегматичний темперамент), рекомендуються, природно, в клас прискореного навчання, де розвитку творчих здібностей приділяється підвищена увага.
Принцип прискорення. Принцип цей не новий, він висувався ще дореволюційної педагогіці (Я. Зеленкевич). У радянській педагогічної психології його активно пропагував і реалізував у своїй концепції розвиваючого навчання Л.В. 3айкав. У нашій системі даний принцип придбав ряд своєрідних рис.
Під керівництвом співробітниці лабораторії С.Л. Коробко звичайні програми трирічної і чотирирічної школи були модифіковані в напрямку їх ущільнення: подачі навчального матеріалу великими блоками, ліквідації концентричних структур і т. Д. Все це дозволило, враховуючи підвищені розумові здібності даного контингенту учнів, спланувати курс початкового навчання під девізами «Три роки -за два (для трирічної школи) і Чотири роки - за три" (для чотирирічної школи).
У методиці навчання акцент робиться на формуванні вміння вчитися. Учням регулярно надається можливість виступати на уроці в ролі вчителя. Широко застосовуються різного роду творчі, у тому числі конкурсні, завдання, рольові тренінги, групові дискусії. Оскіл...
