теля. Основні параметри педагогічних досліджень можна представити у вигляді такої таблиці:
Таблиця
Проектувальні вміння Уміння проектувати, вибудовувати композиційно зміст педагогічного процесу Уміння проектувати свою педагогічну діяльність Уміння проектувати діяльність учнів Уміння відбирати зміст уроку, позакласного справи і т.д. Уміння відбирати педагогічні технології уміння відбирати систему засобів Уміння проектувати систему педагогічних цілей і завдань. Уміння проектувати діагностичні програми та ін. Організаторські уміння Уміння організувати свою діяльність Уміння організувати виклад змісту Уміння організувати діяльність учнів вміння організувати педагогічну взаємодію та ін. Комунікативні вміння Уміння організувати педагогічне спілкування Уміння організувати взаєморозуміння Уміння організувати співпрацю та ін. Гностичні вміння Знання сутності і структури педагогічного процесу Знання сутності і структури педагогічної взаємодії Знання змісту навчального предмета Знання змісту педагогічного процесу Знання загальнолюдських цінностей Знання правил організації діяльності Знання педагогічних засобів. Знання педагогічних технологій Знання психології учнів Знання вікових та індивідуальних особливостей учнів Знання психології педагогічної діяльності Знання своєї педагогічної типології і др.Проектіровочние вміння Уміння проектувати, вибудовувати композиційно зміст педагогічного процесу Уміння проектувати свою педагогічну діяльність Уміння діагностувати педагогічна взаємодія Уміння ставити цілі і завдання діагностики Володіння процедурою педагогічної діагностики Уміння визначати критерії та показники диагностируемого якості, явища Уміння складати діагностичну програму Уміння складати рівневі характеристики та ін. Целеобразовательние вміння Уміння здійснювати стратегічне і тактичне целеобразованіе Уміння ставити цілі і завдання уроку Уміння визначати цілі і завдання позакласного справи Уміння формулювати педагогічні цілі і завдання Уміння вибудовувати систему педагогічних засобів Уміння співвідносити поставлені цілі і завдання з наявними у педагога педагогічними засобами Уміння конструювати систему педагогічних засобів щодо вирішення поставлених цілей і завдань Уміння відбирати зміст педагогічного процесу Уміння відбирати педагогічні технології та ін. Рефлексивні вміння Уміння рефлексувати свою діяльність Уміння рефлексувати діяльність учнів Уміння рефлексувати педагогічна взаємодія Уміння діагностувати результативність відбувся педагогічної взаємодії Уміння порівнювати отримані результати взаємодії з цілями і завданнями Уміння вивчати й аналізувати педагогічний досвід і дрПроектіровочние вміння Уміння проектувати, вибудовувати композиційно зміст педагогічного процесу Уміння проектувати свою педагогічну діяльність Здатність педагога до організації комунікації з соціальними інститутами Комунікативні вміння та ін. Загальнокультурна готовність Культура мови педагога Естетична культура Естетичний смак Естетичні інтереси і потреби Ерудиція Коло читання Потреба в спілкуванні з мистецтвом Рівень освіти та ін. Спеціально-предметна готовність Знання з предмету викладання Знання основ наук по предмету викладання Системність і повнота знань з предмета викладання та ін. Психолого-педагогічна готовність Індивідуальне педагогічна свідомість Індивідуальна професійна «Я-концепція» Індивідуальна концепція професійної педагогічної діяльності Індивідуальна концепція вихованця Індивідуальна педагогічна технологія Володіння різноманітними педагогічними технологіями Уміння організувати свою діяльність і діяльність учнів Індивідуальна педагогічна техніка Мистецтво самопрезентації педагога Виразність мови Просторове (в класній кімнаті, аудиторії) розміщення учасників педагогічної взаємодії та ін.
2.2 Умови корекції стилів і методів
Корекційна діяльність заступника директора з навчальної частини освітнього закладу проводиться на основі результатів аналізу, діагностики рівня навченості учнів, психолого-педагогічних досліджень, результатів відстеження освітнього процесу, інноваційної та експериментальної діяльності. Основним критерієм визначення відповідності рівню навченості, вихованості й освіченості є державні стандарти освіти, стандартизовані критерії розумового розвитку особистості учня, норми розвитку загальнонавчальних, дидактичних навичок і вмінь, норми естетичного та етичного поведінки, культури та комунікативності навчаються. У разі невідповідності нормам освіти і виховання, рівню педагогічного професіоналізму необхідно організувати корекційну діяльність з визначення шляхів вирішення наявного невідповідності через серію організаційних заходів. Наприклад, для організаційно-корекційної діяльності з дошкільниками необхідно провести ряд психолого-педагогічних досліджень, на основі яких проводиться робота з нарощування відсутніх умінь більш конкретно і цілеспрямовано:
